[摘要]有效教学是广大教师的追求。可现实中有许多不尽如人意之处，比如在课前预习、导入新课、授课过程中出现了诸多无效的教学行为，值得我们深思。
[关键词]课前预习课堂导入授课过程
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010072
国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔说过：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”新课程改革的设想，最终靠教师在自己的教学实践中去推行、去完善。分析思想品德课程在教学过程中的无效教学及其成因，其目的就是要让思想品德教师意识到无效教学的危害性，进而探讨无效教学的纠正方法，让各位同仁自觉地、有意识地、尽量地追求课堂的有效教学行为，尽早摆脱课堂教学的低效率，进而步入“以学定教，因材施教，高效低耗”的良性循环佳境。
一、教师在课前预习中的无效教学行为
众所周知，思想品德课涉及社会生活的方方面面，需要学生在课前有所感知和品味，特别是一些与学生生活世界关系密切的人和事，更加需要他们课前进行初步的调查和了解，为他们即将开始的新课做好一切的经验和知识的准备。例如在上八年级思想品德第一单元《跨越代沟》时，我们不仅要让学生在课前的预习中，探究并感悟什么是“代沟”以及“代沟”的具体体现是什么，必要的时候还可以让学生通过上网等途径查阅并获取相关的信息。可是，我们中有80%的教师，课前没有布置相关的预习活动，在课堂上照本宣科，滔滔不绝，自己讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，课堂全然没有吸引力。
调查结果表明，预习是学好思想品德课的重要一环，而预习效果的好坏关键在于教师。比如在让学生预习“代沟”的内容时，教师务必要学生明白“代沟”这一名词的内涵与外延，将书本知识与生活中的感性知识有效地结合起来。比如讲到父母的亲情这个部分时，作为教师就要让学生感知父母对自己的养育之恩。课前，有条件的学校，可以事先买几十个鸡蛋发给学生，让他们保管一个星期，从学校到家里如影随形，时刻不离开自己的身体。到上《走近父母》这节课之前收回，让各组组长检查鸡蛋的完好率。像这样的预习题，既能让学生感受为人父母的不易，又能给予学生的心理体验，使学生增强学习思想品德课的兴趣。
二、教师在课堂导入中的无效教学行为
课堂导入是一门教学的艺术，一个具有多年丰富教学经验的教师，往往会花很多的心思，创设恰当的教学情境，将那些与本课有关系的话题，寓于一个富有哲理的生活主题之中，以达到开启学生智力，追求寸水养池鱼的教学效果。可是，我们在调查中发现，一些教师在导入新课的时候，喜欢单刀直入，从而引起了学生的不满。特别是由复习已经学过的知识引入新的教学内容时，常常让学生从背诵一些概念，方法单一，课堂从一开始就变得死气沉沉，毫无生气。一些教师在事例的引用上，不求创新，无法引起学生的共鸣和学习兴趣。
我们从最新的调查中发现，学生最不喜欢的教学行为是教师板着脸孔上课。通过分析我们得知，教师板着脸，其原因不外有二，其一，学生作业做不好;其二，测验结果不理想。有些教师甚至会用一些刻薄的话责骂和挖苦学生，让学生上课伊始就产生了恐惧感，课堂气氛沉闷、压抑，无法引起学生的学习兴趣。
三、教师在授课过程中的无效教学行为
据调查表明，87%的学生表示反对“满堂灌”的教学模式，50%的学生认为“教师提出问题，让学生讨论，再由老师小结，这对学习有利”。学生渴望与教师进行平等和谐的教学互动。有部分学生会建议，“教师应尽量缩短讲课时间，多让我们思考”，“对于难一些的问题，希望给一点时间进行消化和巩固”。以上足以说明，教师在授课时不能以教师为中心，使学生处在从属和被动的状态。教学本是一个师生共同参与的多种信息的交流过程，这就要求充分发挥学生自主学习的积极性，在教师的指导下，由学生自主发现问题，自主探究问题，感受获取知识的快乐。
教师在提问学生的时候，应提出让学生思维兴奋的问题，而不是“好不好”之类的问题。教师提问时，句子应完整而富有逻辑，避免出现语言表达不明确，交流不到位的现象。如果语言表达不清楚，学生会感到教师的问题零碎不全、缺乏知识的前后联系而“摸不着头脑”。因此，教师在上课时应仔细地钻研教材，研究学生的思维发展阶段和知识能力水平等，所提出的问题能让学生“跳一跳，够得着”。
