摘 要：在初中物理课堂中，创设教学情境能够激发学生的学习兴趣，获得学生的情感认同。初中物理教师在进行学科的教学情境创设时需要重点研究、设计以学生为核心的教学形式，还需要进一步丰富课堂教学内容，增强课堂教学的趣味性，进而提升教学质量。本文将主要从初中物理教学情境创设的价值、现状及途径展开分析，研讨初中物理教学情境创设的有效性，以期为今后教师提高物理课堂教学质量提供参考。
关键词:初中物理;教学情境;创设;有效性;
在初中物理学科的知识体系中，声光热学、电学、力学等多个分支都能够与初中生的实际生活紧密结合，这些可以成为物理教师创设教学情境的切入口。物理教师在创设教学情境的过程中，需要遵循针对性、合理性、趣味性的基本原则，依据教学需求优化教学情境，再现生活化情境，激发学生的学习主动性和学习热情，培养学生的核心素养。
一、初中物理教学中情境创设的价值
（一）改善课堂教学结构
在初中物理课堂中，通过创设合理的教学情境能够改善课堂教学结构，还能充分结合当前流行的教学方法巩固和提升初中生的物理知识体系。[1]对于初中生而言，物理课堂的互动性特点非常明显，创设物理教学情境需要建立在学生学情基础之上，对物理教学目标进行适度调整，将课前导入、情境创设、互动交流、总结探讨、实验探究等多个教学环节进行有效组合。因此，创设不同类型的物理教学情境不仅可以与本学科的核心素养培养目标实现精准对接，还能改善课堂教学结构，改善师生关系，有效激发学生学习兴趣和课堂参与热情，这也是构建学科知识体系的必备教学要素。
（二）激发学生学习兴趣
在初中物理课堂中，创设相应的教学情境还能进一步激发学生的学习兴趣和热情，为学生提供良好的学习氛围，从而有效拓展和延伸多项教学目标。例如，很多教师会将声光热现象作为情境创设手段，在课堂上利用小魔术进行师生互动，启迪学生进行深层次思考和总结分析。[2]再比如，教师可利用信息技术手段创设多个目标的教学情境，在虚拟现实技术的支持下，引导学生进行实验探究，从而有效激发学生的物理学习兴趣和课堂参与热情，并引导学生转换物理思维观念。除此之外，多样化的教学情境创设方式还能够进一步引申出多种教学手段的融合应用路径。
（三）培养学生核心素养
初中物理课堂中的核心素养主要包括物理观念的形成、掌握科学探究方法、形成良好科学思维和培养正确科学态度四个方面。对于初中生而言，正确的物理观念需要涵盖物质观、时空观、运动观以及物理价值观，并在正确的教学情境中进行渗透和完善。[3]因此,在创设初中物理课堂教学情境前，需要将核心素养基本培养目标进行强化和巩固，才能够让学生快速掌握物理学科的问题解决思路，并对客观事物直接或间接的反映形式进行详细解析。通过创设物理教学情境，能够进一步提升核心素养培养的效率和质量，让初中生养成认真的求学态度和严谨的思维逻辑，促进学生核心素养的发展，也会提升物理教学情境的创设效果，体现出学生在课堂上的主体地位，促使学习活动和教学活动有机融合。
二、初中物理教学情境创设现状
通过在物理教学过程中的情境创设，初中生在教师的正确引导下，能够快速了解和掌握物理知识，解决一些疑问，并着重提升自身对物理知识的认知和理解层次。但不可否认，现阶段的初中物理教学情境创设依然存在一些不足。
目前，教师在创设教学情境的过程中，存在对情境创设重要性认识不足，创设技能缺乏，教学情境和教学目标不明确等问题，从而影响到初中生的物理学习进度和核心素养培养。据此，有初中生反映，部分学生在物理课堂上参与教学情境的热情并不高，这影响了师生交流和互动效率。[4]此外，部分教师在应用新型教学手段创设教学情境的过程中存在盲目跟从的问题，没有形成自己独特的教学风格；在应用探究实验或有关生活问题的情境创设过程中，部分物理教师和学生之间缺乏默契，配合程度不高，从而影响了教学活动的有效开展；有些物理教师将教学情境创设的重点偏向于某一个问题或者局限于某一个生活应用场景，直接影响了学生对物理学知识的拓展应用和学生发散思维能力的发展。
三、初中物理教学情境创设途径
（一）依据教学需求优化教学情境
在创设初中物理教学情境的过程中，需要依据教学需求，紧密结合教材中的相关核心教学内容，并尊重初中生独特的物理学科思维模式，进一步优化教学情境的创设方式和创设内容。以人教版八年级上册《机械运动》一课教学为例，在创设教学情境时，物理教师和学生可以采取角色扮演的形式，对运动的描述方式进行深层次探讨和总结分析，并从时间和空间两个维度进行辩论。需要注意的是，依据教学需求进一步优化教学情境，也需要充分结合物理学科的核心素养教学目标和过程评价机制，将符合学生实际能力水平的情境创设方案进行逐步渗透和辩证性分析。在初中物理课堂上，教师可首先与学生对相关物理量进行深度探讨和分析，借助学生的独特视角进一步优化和完善教学情境的创设方案。初中生的教学需求和接受能力也存在一定的差异，根据学生的实际学习需求优化物理课堂的教学情境创设，也能够充分体现出学生在课堂中的主体地位。
（二）强化体验创设问题情境
通过强化体验的形式创设物理问题教学情境，能够启迪和引发学生就学习内容进行深度思考，从而为学科核心素养的培养奠定良好的基础。以人教版八年级上册《声现象》一课教学为例，物理教师与初中生通过讨论和沟通，对声音的传播特性进行辩证性分析，从声现象的物理学表征形式中发现问题并解决问题。在课堂推进过程中强化学生在声环境中的沉浸式体验，能够有效创设问题教学情境，及时发现学生在学习物理声学知识过程中存在的缺失和不足，同时也有利于学生构建和完善对应的知识体系结构。但是在创设问题教学情境的过程中，学生们普遍认为声音传播特性的效果都是一致的，此时物理教师需要充分运用多种沉浸式体验形式，让学生明白不同传播环境下声音的发生和传播规律，从而进一步树立严谨的科学态度。在创设物理问题情境的过程中，师生之间的有效沟通和互动非常关键，教师需要引导学生提出有意义的问题，并及时排除无效问题带来的干扰，才能够进一步达成创设问题教学情境的教学目标。
（三）再现生活化情境
通过再现生活化的教学情境，可以让学生进一步认识和理解物理学科的应用价值，养成科学思维，提升相应的物理观念。以人教版八年级上册《透镜及其应用》一课为例，在课堂教学活动中，物理教师对生活中常见的透镜和对应的测量仪器设备进行深层次解读，对人类眼睛的基本结构进行有效解析，而后根据生活中人类存在的近视、远视、弱视以及散光等问题，进一步引导学生对此类问题的产生原因进行讨论和分析，并借助相关仪器协助学生一同完成视力矫正操作步骤。通过再现生活化的物理教学情境，教师和学生都能够从丰富的生活经验中找到物理知识的应用价值，进一步引申和拓展物理学知识在实际生活中的具体呈现方式，及时处理实际生活中存在的相关问题。除此之外，再现生活化的教学情境还有利于培养初中生的物理学科核心素养，并对物理学知识内容的应用有更深层次的认识和理解。
（四）创设实验和实践教学情境
创设实验和实践教学情境的方式可以增加初中物理课堂师生互动环节的趣味性，吸引初中生的注意力，引导他们对物理学现象和问题产生更深层次的认知和理解。以人教版八年级下册《物体的浮沉条件及应用》一课为例，在课堂教学活动中，物理教师和学生需要共同创设实验和实践教学情境，并对浮力的基本概念进行变式解析，充分运用阿基米德原理完成实验设计目标和总结分析目标。对于初中生而言，探究物体的浮沉条件能够充分体现出浮力和重力之间存在的内在关联性，并对浮力的基本表现形式进行深层次的探究和实践。在自制密度计的实验操作过程中，部分初中生可以在教师的引导下对密度计的浮沉状态进行详细记录和跟踪分析，并对不同液体对同一种物体产生的浮力值变化情况进行科学探究和推理分析。而创设实验和实践教学情境的过程，还能够进一步拉近师生之间的距离，从而提升物理课堂的教学质量和目标完成效率。
（五）创设多媒体教学情境
以人教版九年级《欧姆定律》教学内容为例，在创设的多媒体教学情境中，物理教师和学生可以充分运用虚拟现实技术完成经典的串、并联电路实验，还能够将稳定电压和电流的计算方式进行有效整理和分析。[5]在保障虚拟化电路稳定状态的基础上，通过配置不同数量的电源、滑动变阻器、小灯泡、导线等基础电路材料，实时观察、记录和分析多媒体设备中显示的电流、电压数值，使学生从全新的视角理解多个物理量的变化规律。此外，通过创设多媒体教学情境，教师也能够更加全面地了解初中生的物理知识体系构建情况，据此对症下药，提升课堂教学质量。
四、结语
初中物理学科的教学情境创设需要重点研究和设计以学生为核心的教学方式，进一步丰富课堂教学内容，增加课堂教学的趣味性。在创设教学情境的过程中，需要遵循针对性、合理性以及趣味性的基本原则，才能够进一步发挥学生的主动性，激发其学习热情。
[1] 关云.浅析初中物理教学情境创设存在的问题及实践措施[J].考试周刊,2020(A4):129-130.
[2] 唐祥国.初中物理教学问题情境创设策略[J].家长,2020(35):106-107.
[3] 王小宝.初中物理教学生活化情境创设初探[J].新课程,2020(49):144.
[4] 李守应.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):70+72.
[5] 吴春芳.初中物理实验教学中的小组合作学习研究:以欧姆定律为例[J].文理导航(中旬),2021(09):47.