——日剧视频片段教学法授课心得
广东科学技术职业学院外国语学院 彭佳莉
【摘 要】日语语法教学历来是日语教学中的重中之重。然而，不少教师对语法教学的认识存在一些误区,在语法教学过程中方法单一，语言运用形式与意义分离造成课堂气氛沉闷，教学时数不少但收效甚微。由此可见，探索日语教学过程中生动趣味且行之有效的语法教学新思路凸显的尤为重要。经过反复尝试和实验，结合情景教学法的理论基础及要求，摸索出一套既能增加学生趣味，又能强化语法学习的日剧片段视频教学法，以期为承担语法教学任务的外语教师们带来一些帮助和启示。
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关键词 情景教学；日剧；视频；语法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0060-02
新课程改革要求语法教学应形式多样，趣味生动，但在当前实际教学过程中，日语语法教学依然使用传统的教学模式，即教师“满堂灌”的授课方式。《新课程标准》中指出：“要改变外语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力”可以看出，传统的语言教学方法使语法教学脱离了实际生活，把语法变成了应试的工具，失去了原有的效用。因此，情景教学应成为教学方法的主流，这就要求教师在讲解语法时，创设一种情境，激发学生的学习兴趣，提高他们学习日语的热情。
目前我院商务日语专业所采用的教材《综合日语》是高职高专指定教材，书中有关语法内容的编排占了整本教材相当大的比重。每一课都设有语法解释板块，且语法解释所占用的课时也占了整课课时的三分之一，甚至更多。针对语法比重大、内容多、任务重的特点，集中处理语法的方式比较符合我校学生学习日语的特点。但集中式的语法学习方式也为任课教师带来一定的授课难度，如容易把语法教学简单理解为纯语言规律的讲解，使语法学习脱离语言运用，语法陈述枯燥乏味等。出现这些问题的原因主要是许多教师对语法教学的目的不够明确，教学活动的设计忽视语言习得的规律、不符合学生的身心和认知特点，而且缺乏新意与趣味性。教师应该重新认识语法教学，使教学方法与教学目的、语言学习原则和学生的实际相符，制定一套更适合日语专业学生学习特点的新方法。
在语法教学中，笔者运用日剧片段视频教学法，通过优化呈现、操练、巩固、评价等环节，经过一学期的教学实践，获得较好的教学效果。
一、语料的选择
让学生学会根据语境准确运用语法，关键是让学生在语境中学习。在开拓语料、选取素材的过程中，笔者一般多采用现代生活题材中较新、较实用且使用频率较高的素材作为语料。日常生活化的语料可以为语法学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生根据语境运用语言。语料选择会紧贴单元章节中规定的语法内容，根据书本所列的语法条目选择既符合学生兴趣，又贴近生活实际的视频片段，将语言训练与生活实际有机结合，从而达成语法教学的目的，实现教学任务。笔者本学期所采用的素材有：《家政妇三田》、《邻家美人》、《一定要幸福》、《尽管如此也要活下去》、《调酒师》、《华和家的四姐妹》、《Hunter》、《是你教会了我重要的一切》等题材多样且收视率高的日剧。这些喜闻乐见的日剧不仅能体现出现代日本的社会面貌，又能反映日本人各种真实的社会情境，而且日语专业的学生本身就对日剧有浓厚的兴趣，再加上片中往往会出现当代年轻人崇尚的偶像以及时下流行的元素，更激发了学生们学习日语的兴趣。将学生的兴趣点与语法学习充分结合起来，寓教于乐，语法学习自然就事半功倍收效明显。
二、视频的制作
笔者借助的是“QQ影音”等视频软件来截取视频。以QQ影音为例：首先，用QQ影音打开要截取的视频文件。点击播放窗口中，右上角的“主菜单”按钮，将鼠标移至“编辑”，然后选择“视频/音频截取…”。选择好起点与终点，然后可以通过预览功能来观看效果，满意的话就可以点击保存，打开进一步设置的窗口。选择仅保存音频，保存当前所截取视频的音频，相当于制作一个电影原声或者是截取音乐；保存视频（包含音频）中可以调整视频宽度，选择视频质量；输入文件名，选择保存目标文件夹。最后点击“确定”按钮。将事先选取好的视频按课程分放不同文件夹，并按其在课文中出现的顺序及语法条目名称标注文件名，拷贝到U盘以供课堂使用。
三、视频的呈现
通过创设情境来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观，语言形式和意义得以有机结合。情景、体态语、表演、游戏、简笔画等都是呈现的有效手段。但因视频具有音、像、境等要素齐备的特点，是直观教学中最有效最直接的方式，学生能通过视频对语言的形式及意义形成更全面的认识。比如在讲解对未知信息进行推测判断的“～はずだ”这一表达方式时，笔者选取了《推理总在晚餐后》这一日剧中的某片段为素材。在讲解完该语法的意义及用法特征后，再请学生当堂欣赏带有该语法表现的片段。由于片中刑侦人员对嫌疑人行为的推测中大量采用了该句型，视频片段不断从音、像、境等方面直观刺激学生的感官，不仅强化了学生对该句型的理解，还让学生以视频为载体瞬时对该句型形成了深刻而又全面的认识。而且该视频是脍炙人口的刑侦题材，男女主角又是日本当红偶像，再配上扣人心弦的情节及诙谐搞笑的画面及台词，学生们看起来津津有味妙趣横生。
四、巩固复现
语法的熟练掌握离不开听说读写的实践。视频不能仅仅停留在呈现阶段。在看视频过程中，笔者会有意在出现语法目标句型时，暂停视频，让学生对语法所出现的语境进行分析评说，启发学生思维，并做跟读练习，让学生在完成任务的过程中加深理解语法知识、形成语感，提高运用语言能力。视频一般会回放两到三次，视学生所掌握的的情况而定。等所有语法讲解结束后，还会巩固复现视频，并让学生试图运用所学语法知识，结合视频类似的情境模拟造句，然后针对学生所造句子做出评价及判断。复现是语法教学中重要的环节，所学语法知识需要经常复现才能得以巩固。教师不能满足于用书本或书面练习“回练”所学语法知识，而是要有意识地把单元的语法项目贯穿在整个教学活动过程中，使学生不断有机会运用所学语法知识，最终达到灵活运用语言的程度。笔者在每课出现近似表达或同一剧情的视频片段时，会复现所学知识，唤起学生记忆，巩固所学内容，以达到最佳学习效果。
五、课后强化
除了在课堂播放视频外，笔者还设计课后作业、练习、课前测试等形式。其目的是为了进一步强化教学效果，巩固学生在视频语境中所学的语法知识。例如，让学生学习日语邮件表达方式时，让学生看了有关邮件交流的视频后，让学生在课后亲自给笔者发一封日文邮件，并根据学生所写情况予以总结及点评。另外，还给学生推荐一些相关的日剧，让学生在闲暇之余自行学习欣赏。在每次上新内容之前，笔者还会将上次课堂出现的语法重点以课堂小测试的方式重温，口头造几个与视屏情境相似又含有语法点的句子，让学生做日中中日的互译练习。这样一来，既巩固了所学知识，练习了听力，还能了解学生掌握知识的情况。
六、评价反馈
教学方法的评价要注重过程，促进学生发展，与教学要协调统一。在语法教学活动中笔者非常注重视频呈现前后过程中学生所反映出的变化，以便于判断自己所选视频素材的适当性。另外对于学生在视频呈现活动中所作出的表现会及时做出口头评价，让学生了解自己所学的情况，发现自己对语法理解的偏差或错误认识。除此以外，课后学生对老师的评价也极为重要。视频播放完后，笔者会询问学生对视频呈现后的感受，并在课下通过口头或者qq留言、邮件等的方式询问学生对视频教学法的感想、评价及存在的问题，笔者再根据学生反馈来的信息对下次语料的选取及处理方式作出相应的调整和改善，以达到更好的教学效果。
语言学习是运用语音、词汇和语法进行听说读写实践的整体过程。语法教学中要设计与生活相关的交际活动，为学生提供运用知识的机会，做到学用结合。日剧视频片段教学法正是努力营造启迪学生思维的教学环境，增加学生获取知识的渠道，加速知识的内化过程，使学生通过日剧视频的学习与欣赏，逐步掌握日语知识和技能。这种娱乐与学习相结合的语言活动，因为采用了极为生活化的语料，再加上轻松活泼的学习形式，并辅以年轻群体中流行的元素，不仅激发了学生们的学习兴趣，也促进学生感知、运用语法项目，最终将原本枯燥乏味的语法学习内化为语言运用能力，这也算是一种新的教学尝试。
当然，目前采用的日剧片段教学法仅仅是诸多有效教学方法之一，还处于探索和总结阶段，在实际操作过程中仍然存在着一些问题和困难，如在海量的日剧中挑选与课程进度相吻合的语料费时费力，截取视频的过程繁琐复杂，视频片段播放时间有限等等，这些问题都需要在今后的教学过程中不断加以分析和解决。但这些工作仅凭教师个人之力很难收到成效，希望所有参与日语教学的老师发挥团队力量，尽快摸索出一种更完善更有效的新的教学模式。
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参考文献：
[1]刘范美.论创新教育环境[J].湖北大学学报,2001,(3).
[2]李庆明.李吉林与情境教育[M].国际文化出版公司,2003,(10).
[3]李吉林,田本娜,张定璋.李吉林情境教学——情境教育[M].济南:山东教育出版,2000.
（编辑：郝婵）