◆武汉商贸职业学院外贸外语学院 罗慧慧
【摘 要】词汇学习是大学英语教学的核心内容，以词汇为核心的教学改革，以学生为中心进行个性化、人性化教学；通过中西文化差异比较，提高学生学习词汇的兴趣；运用科学的教学方法与技巧提高词汇学习效率，取得了较好的效果。
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关键词 大学；综合英语；词汇教学
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0058-02
基金项目：本文系武汉商贸职业学院校级课题 “新一轮高考改革背景下的大学英语教学改革创新模式研究”（编号：JB201417）的研究成果。
词汇学习是贯穿整个语言学习的基础，掌握必要的词汇学习方法在整个语言学习过程中显得尤为重要。
一、大学《综合英语》词汇教学的重要性
１．《综合英语》是基础英语，而词汇又是基础中的基础。如果说学好专业仿佛建好一座漂亮的大厦，专业课程的学习仿佛是使大厦更美观的一种外在装修，而《综合英语》这门以词汇学习和积累贯穿始终的基础英语课程则仿佛是盖房子所需要的基本原料，也是通往阅读或其他活动的必经之路。著名语言学家Ｌａｕｆｅｒ教授通过调查分析发现，外语学习者如拥有５０００个词汇量，阅读正确率可达５６％；若词汇量为６４００个，阅读正确率可达６３％；若词汇量为９０００个，阅读正确率可达７０％。因此，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。
２．词汇不只是无生命字母的组合，其背后有着丰富的人文内涵。表面看来，词汇是由无数静态的无生命的字母所构成，语言习得者也多是通过各种方式死记硬背来完成词汇的积累，更不会关注其背后所蕴含的的文化内涵。但我们知道，词汇是文化的一种反映。拿美国前总统Ｃｌｉｎｔｏｎ这个单词为例，由于美国前总统Ｃｌｉｎｔｏｎ向国会撒谎而遭到弹劾，人们便用在生活中随意使用Ｄｏｎ’ｔ Ｃｌｉｎｔｏｎ ｍｅ．（别耍我！）这样的句子。随着Ｃｌｉｎｔｏｎ的卸任，人们也逐渐忽视了这个单词的引申意义。由此不难发现，词汇的文化内涵具有一定的本土性，也会随着环境和时间的影响而变化。词汇学习者如果忽视这一重要因素就很容易造成词汇在语境中发生转变而不能理解，从而影响语言的交际能力。
３．词汇是连接教师和学生的桥梁。英语课堂教学都是从认识单词开始的，大学英语课堂教学也概不例外。可以说教师的一堂课基本上都是围绕词汇教学展开的，从新词的基础意义学习为切入点，逐渐深入对词汇的延伸意义、以及词汇所构成的各种词组搭配等相关意义的学习，然后深入到词汇在一定的情境中所具有的特定意义，最后到完成以无数个不同意义的词汇为基础所构成的一整篇课文的理解和学习来开启并完结整个教学过程。
二、传统英语词汇教学中存在的问题
１．地位不明确。传统课堂教学过程中教师“唱主角”，学生是“配角”甚至“无角”，教学也基本采用“灌输式、填鸭式”等的讲授方法，学生只是被动接受，教师处于支配地位，完全忽视学生存在个体差异的现实，严重违背了语言习得规律。
２．缺乏针对性。词汇讲解过程中面面俱到的做法很容易造成重难点不清；忽视低频词与高频词在课文中所占比重，造成词汇学习详略不当；词汇联想记忆泛滥，用完全陌生的词汇做一些前缀后缀反义近义等的联想记忆而忽视了学生的接受能力。
３．学用脱节。听说读写的能力培养变成了词汇学习，而学与用处于相对孤立的状态。诸如听力只是指出生词，阅读、完形中出现的错误常常还是生词导致，写作则是单词纠错等等，忽略了词汇在语境中所具有的运用功能。同时，由于教时学时有限，教师只局限于对语篇中的单词与课文的内容相结合进行讲解，忽视了词汇的系统学习，使学生缺乏实际灵活运用的能力。
三、实践方法
１．以学生为中心，进行个性化和人性化的词汇教学。英语学习对中国学生来说有其特殊性，这种特殊性对老师也提出了特殊的要求。具体来说就是要以学生为中心，注重学生个性特点，遵循语言习得规律来组织课堂教学。这里所强调的“以学生为中心”并不是简单地重新分配课堂时间。真正“以学生为中心”就必须做到：教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，更多体现出人性化和个性化。
所谓“人性化”就是一切都“以学生为中心” 的人本思想为指导来组织教学过程，实施教学计划，验收教学成果。特别是对于那些英语基础比较差、英语学习能力也比较差的学生以及在英语学习过程中存在自卑感的学生进行人性化的教学。具体来说就是尊重学生、信任学生、鼓励学生进而帮助学生。
所谓“个性化”包括教师的个性讲授和学生的个性表现两个方面。任何一位教师给学生的知识和能力都是有限的，但在学生面前所展示的个性却是完整的。所以，个性化的教学既可以使学生获得比知识本身更重要的东西；同样地，也可以使学生在个性化的学习中对所学的知识记忆深刻。尊重学生的个性，就是要容忍学生的学习方式和学习风格，并以此为基础对学生进行引导提升。
在个性化和人性化教育理念的指导下，精心组织教学过程，有系统、有步骤地完善和实施词汇教学的计划，使学生在一种受到尊重、和谐愉快的氛围中来体验各种情境，在充满人文氛围的环境中快乐地学习《综合英语》。
２．通过东西方文化差异比较，提高学生词汇学习的兴趣。一方面，语言是文化的组成部分，对文化也有着非常重要的作用。有些社会学家认为，语言是文化的王冠——没有语言就没有文化；从另一方面看，语言是文化的反映，并且也受到文化的影响。因此，语言能反映一个民族的文化特征，也蕴藏着该民族的历史和文化背景等内容，在一定的程度上反映了该民族的人生观、价值观以及生活与思维方式。
例如，ｐｏｌｉｔｉｃｉａｎ 和ｓｔａｔｅｓｍａｎ 这两个词表面上都有“政治家” 之意，但是，Ｐｏｌｉｔｉｃｉａｎ一词在美国英语中有很强的贬义，甚至有令人蔑视之义，特指为谋取个人私利而耍政治手腕的人。同时，该词还有“精明圆滑的人”之义。而汉语“政治家”应翻译为ｓｔａｔｅｓｍａｎ，在英美英语当中都较贴切，主要指善于治理国家而有威望的政府高级官员。再比如，中国是农耕社会，农耕主要工具是牛，许多与力气搭配在一起的词一般都和“牛”有关，比如，“力大如牛”， “俯首甘为孺子牛”等；而西方的主要农耕工具则是马，所以马是勤劳忠厚的代名词。汉语中的“力大如牛”在英语里则是“ａｓ ｓｔｒｏｎｇ ａｓ ａ ｈｏｒｓｅ”；“像牛一样勤劳”，而英语是“ｗｏｒｋ ｌｉｋｅ ａ ｈｏｒｓｅ”。英国是个岛国，其航海、捕鱼等有着非常重要的地位。英语“ｓｐｅｎｄ ｍｏｎｅｙ ｌｉｋｅ ｗａｔｅｒ”译成汉语为“挥金如土”（由于汉民族生活离不开土地）。英语中的“Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｇｏｏｄ ｓａｉｌｏｒ？”字面译为“你是个好水手吗？”，但其真正之意是“你会晕船吗？”还有诸如“ｂｉｇ ｆｉｓｈ”（大亨），“ｃｏｏｌ ｆｉｓｈ”（脸皮厚的人）ｃｏｌｄ ｆｉｓｈ（冷血动物），“ｌｏｏｓｅ ｆｉｓｈ”（放荡的人）等都与“ｆｉｓｈ”有关，这些都是英国的历史文化因素所决定的。
３．运用科学的教学方法与技巧，提高学生词汇学习的效率。英语既是一门科学，也是一门技术性的语言工具，如何科学地掌握这门语言的工具需要一些科学的方法。
笔者在课堂中常用的词汇教学法包括：任务导向型的学用结合学习方法，即让学生带着任务学习词汇并能够在当天以口头或者笔头作业的形式进行反馈；科学学习与记忆词汇，即注重核心词的多角度学习，在讲解生词的过程中，始终要重视核心词汇的教学，并且有目的地采取一些词语搭配、联想、词根词缀等的教学方法，让学生能够在收到大量的信息之后能主动积极地参与到课堂之中来；利用文化差异在语境中的不同意义展开词汇教学，不同的词汇在不同的语境和文化中具有完全不同的含义，学习并掌握这些能使词汇学习达到事半功倍的效果。
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参考文献：
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（编辑：秦俊嫄）