文华学院 杨玉亭 刘运胜 陈智芳
【摘 要】本文主要采用文献资料和实验对比的研究方法，发现柔力球专项辅助教学法能够在有限的时间内调动学生的学习积极性，让学生在轻松的环境下完成考试内容的学习，有效提高学生考试成绩，为普及和推广柔力球起到重要作用。
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关键词 普通高校；柔力球游戏；教学研究
中图分类号：G642.46 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0049-02
基金项目：本文系湖北省人文社会科学项目“普通高校柔力球课程教学方法探索与研究”（编号；2014G512）、文华学院教改项目“普通高校柔力球专项游戏辅助教学研究”的研究成果。
近年来，柔力球运动伴随全民健身之东风在全国各地普遍开展，形势喜人，高校柔力球在某些方面也取得了一些进步，如开课学校数量增多，学生动作相对于社会组来讲较规范等，但还存在一些不尽如任意的地方，如参与的人数很多，但坚持下来者相对较少；高校科研成果相对较少等。因此，本文结合普通高校大学的身体特点及普通高校大学生体育课程安排的特点，通过在普通高校柔力球教学中采用专项游戏进行辅助教学，让学生在有限的时间内学习到柔力球技术，达到锻炼身体的目的，同时能促进柔力球运动更好的普及和推广。
一、研究对象与方法
1.研究对象。以文华学院2014级柔力球选项课学生为实验对象，随机抽取选项课中的两个班级，每班男生15人、女生15人，共60名学生。参与实验的学生在柔力球方面为零基础。
2.教学方法。
（1）实验分组法。本研究采用双独立前后测实验设计。根据学习内容将研究对象分为实验组和对照组，实验组为采用柔力球专项辅助教学法的班级，对照组为使用传统教学方法的班级。实验时间为一学期。实验组所进行的游戏分为球感类和身型类两种：
球感类游戏
单人用手抛接柔力球：该游戏方法是练习者手持一柔力球，然后向空中抛出，当球下落时再用手将球接住，练习初期以球飞行路线为直上直下为主，随着练习的不断深入，可以进行身后、腋下、跨下等方式抛球。
双人用手传接柔力球：两人相距3~5米，一人持球，抛向另外一人，接球者对来球快速做出反应，顺势将球接住，练习初期抛球路线以弧线为主，随着练习的不断深入逐渐增加球速。
原地柔力球掷准游戏：练习者单手持球，利用柔力球发球原理将球丢入远处垃圾桶内，人与垃圾桶的距离控制在9米以内。
移动或旋转中掷准游戏：练习者单手持球，利用柔力球平旋和侧旋原理将球抛向目标。
身型类游戏
单手高尔夫：练习者手持实心球，仿照高尔夫挥杆动作，通过蹬地转髋将球抛出。
奥博隆李氏软式实心球训练法：奥博隆公司一直致力于全国柔力球普及与推广，其训练总监李少波老师通过采用软式实心球（1kg或2kg）练习柔力球各项技术。
结合考核内容的实心球接力游戏
按照国家柔力球三级教练员（竞技）的考核标准进行考核（见表1），考核内容为：正手位低接高抛、正手位高接低抛、反手位低接高抛、反手位高接低抛、正手位平拉球、反手位平拉球、肩后球、身后球、正手位侧旋、反手位侧旋共十项。‘
（2）文献资料法：通过CNKI全文数据库查阅大量文献为研究提供理论参考。
（3）数理统计法：运用spss11.5对测试数据进行录入、整理、统计，为研究提供数据支持。
（4）专家访谈法：多次与湖北省高校柔力球教师和全国其他高校柔力球教师进行访谈，共同探讨柔力球在高校推广和普及面临的困难。
（5）问卷调查法：开课前后分别对学生进行现场问卷调查，各发放问卷60份，共回收120份，回收率100%，回收均为有效问卷。
二、结果与分析
1.学生选课动机分析。通过对教师进行访谈，我们总结有如下几点是制约高校柔力球项目发展的因素：
（1）学生对柔力球认知不够，这是高校普遍存在的问题。柔力球作为新兴项目，目前作为社会体育发展的相当不错，在全国范围内的学校中也只是在小学开展的还算可以，为此，最近几年里还有一个断层，也就是说在最近五六年里的大学新生中还会有相当一部分人对柔力球项目一无所知。加之，现阶段展示在大众面前的仍然以中老年为主，许多学生不愿意把自己划归到该群体中去。从学生的选课动机中（表2）也不难看出自愿选课的学生比例不大，而未选课被强制加入柔力球的学生占很大一部分。
（2）学生上课时间有限。2014年，教育部印发了《高等学校体育工作基本标准》（以下简称“标准”），要求保证本科学生开设不少于144学时（专科生不少于108学时）的体育必修课，切实保证学生每天一小时体育活动时间。然而，在现实教学中很难有学校执行该标准，对于普通本科生很少有上体育课超过128学时的，当然这其中不包含体育重修者。随着国家将提高学生身体素质上升至国家战略，每个学期还需要抽出几周进行国家学生体质健康测试，这无形中又压缩了体育课次数。大学体育课堂另一特点在于每个学生每周一次体育课，每次课两个学时，如此大的时间跨度，如果学生在有限的上课时间内掌握不了柔力球的技术，在很大程度上来讲该技术教师会将该技术做为次新内容重新进行教学，学生上课掌握不了技术的要点，下课又没有时间进行运用所学技术，这是所有柔力球教师比较头痛的问题。
2.实验组与对照组各测试指标对比分析。2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》中指出：“教育行政部门和高等学校要认真贯彻德、智、体全面发展的教育方针，从中华民族伟大复兴的高度，从实践“三个代表”重要思想的高度，从以人为本，促进人的全面发展的高度，充分认识做好高等学校体育工作的重要意义，牢固树立“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育工作”。当前，“以人为本”逐渐成为新课程的核心理念。“以人为本”就是要从学生的需求出发，充分满足学生的兴趣与要求，伸张学生的个性，促使学生的身心素质发展。本着该思想我们采用游戏辅助法进行教学。通过表3我们可以看出实验组学生总平均分与对照组学生总平均分显著性为0.00<0.05，如果单从此项看可以得出结论：柔力球游戏辅助教学法对提高柔力球班学生成绩效果非常显著。如果从单个技术分析可以看到正手低接高抛、正手高接低抛、反手低接高抛、反手高接低抛、正手平拉球、反手平拉球、肩后球、正手侧旋球、反手侧旋球九个技术动作显著性均小于0.05，说明实验组和对照组中以上技术具有显著性差异，即使用柔力球游戏辅助练习对这几个技术动作效果明显。而平旋显著性为0.17>0.05，这说明实验组和对照组中反手底接高抛和平选无显著性差异，即使用游戏辅助训练法与传统教学方法在平旋两个技术训练时的效果相差不多。
通过对表三观察实验组中各技术指标平均数，我们发现所有正手动作平均分要略好于相对应的反手动作，如实验组中正手位低接高抛平均成绩为8.45，而反手位的低接高抛平均分为8.25。最显著的是正手侧旋与反手侧旋，平均成绩相差一分多。且肩后球得分几乎是实验组和对照组得分最高的项目，反手位侧旋球是两组得分最低的项目，结合实际教学过程我们总结出：肩后球是最容易掌握的技术动作，而反手侧旋球是最不容易掌握的技术动作。
所谓平旋即正握拍向身体左侧，做拍尖向上的旋转完成弧形引化，接抛身体左侧来球的方法。接球时，向左前上方伸拍迎球，引球入拍后，左脚蹬地，手臂外展，以腰带臂向左后做拍尖向上的圆弧运动，使球在所划圆弧的切线方向抛出。在考试过程中我们发现学生很难将旋转和出球结合在一起，多数都会出现动作脱节或者出现不知道如何出球而刻意做挑球出拍的违例动作。
平旋与同是旋转类的反手侧旋相比基本上是所有项目中得分最低的两个项目，但是导致得分低的原因还有些不同，不同点在于：平旋主要是学生找不到出球点，而反手侧旋在于学生找不到旋转的平面，而在柔力球游戏设计中也欠缺对该技术动作设计。同时这两项技术基本上都是在最后才学习的技术，为此对于此动作的熟悉度也较其他技术低，这也是这两项技术分数不高的原因。
三、总结
柔力球游戏辅助教学法对于提高学生整体技术水平效果显著，能有利于调动学生学习柔力球的积极性，同时让学生在无形中学习和掌握了柔力球技术。在以后的教学过程中可以将肩后后球作为最先学习的技术动作，这有利于学生更好地了解柔力球，当学生掌握该神奇技术后能够增加学生的信心。柔力球的平旋和反手侧旋技术是柔力球技术中比较难掌握的的两个技术，在教学过程中可以适当增加该两项技术的学时数，同时丰富该项技术的游戏内容。
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参考文献：
[1]刘占锋.柔力球运动在普通高校开展困难的原因分析[J].体育成人教育学刊， 2009，（2）.
[2]杨玉亭，刘运胜，易巧创编柔力球游戏的意义及创编原则[J].武术科学，2014，（9）.
[3]陈莉琳.青少年羽毛球运动员“球感”的培养.体育科学研究[J].2003，7（3）.
（编辑：秦俊嫄）