谢良才1常晓雪1魏明2
（1.北京师范大学北京100875；2.河北科技师范学院河北秦皇岛066004）
摘要：项目工作室是一种以企业项目为纽带的校企合作形式。通过对北京市一所中职学校项目工作室进行的个案研究，发现项目工作室由于师资和企业支持不足，对项目掌控能力欠缺，从而导致开发新项目和对项目的教学转化比较困难，学生参与率和参与度较低等问题。项目工作室教育功能的发挥要充分利用项目的教育功能：开放运行，鼓励在校生参与新项目的开发，并将成熟项目改造成教学项目系统地用于项目教学改革。
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关键词 ：职业院校；项目工作室；教育功能；项目教学
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）08-0005-05
为了解职业院校项目工作室在校企合作中的作用，我们对北京市某中职学校A动漫工作室进行了案例研究。
该校S教师同时负责动漫和影视两个专业的日常工作。2009年，他主持开办了A动漫项目工作室，以某动漫公司为支持企业，开始了动漫项目工作室的运作。目前，A动漫项目工作室有三位专职运营专员，都是本校往届的优秀毕业生。工作室开办的初衷是通过工作室吸引企业项目，进而借助企业的真实项目开展项目教学；再基于大范围的项目教学全面推动本校动漫和影视两个专业的教学改革，实现两个专业教学质量的全面提升。这样，理想中的项目工作室运作如图1所示。
图1的左侧和右侧分别显示了A动漫项目工作室的两项主要工作：一是开拓项目，不断承接或自主开发有市场价值的新项目；二是对已有的项目进行教学化改造，建设多个适合教学使用的、有利于学生参与并能提高学生复合职业能力的教学项目。要做好第一项工作，动漫项目工作室就要搞好项目的“生产”活动；要做好第二项工作，就要搞好项目教学，体现出教育性，即A动漫项目工作室的两项工作分别对应着生产性功能和教育性功能。这两项功能对立统一于A动漫项目工作室的项目，关键在于动漫项目工作室的运作和发展，要求动漫项目工作室两手抓，两手都要硬。然而，理想与现实总是存在着一定的差距，A动漫项目工作室当前做得怎么样呢？
一、有企业支持
在现场访谈中，A动漫项目工作室的指导教师说：“我们工作室有企业支持，从成立到现在，Y动漫公司一直是我们的合作企业。我们现在正做的项目就是Y动漫公司的委托项目。”“也尝试过与其他企业合作，但都不太成功。”“北京地区我们这种工作室模式还比较少。企业中的工作室有一种挂羊头卖狗肉的意思，这么多的动漫公司（工作室）做出的东西却看不到，企业和学校还是没有真正来做这个（项目工作室）。”“Y公司对我们的支持包括技术、项目规划、业务水平的提高，会定期来做培训，并且开会沟通，尤其是解决一些技术上的难点。”“项目利润发给学生作为实习工资，留一些在账户里运营工作室。学校投入人员开支、设备维护等。”
二、新项目开发是关键
项目工作室的重要责任之一是为项目教学提供项目来源。如果找不到项目，项目工作室就没有存在的价值了。因此，开拓新项目，无论对于A动漫项目工作室的生存而言，还是对本校项目化教学改革而言，都是关键工作，要求A动漫项目工作室必须紧抓不放。
A动漫项目工作室的新项目来源主要有两个：一是承接企业项目，二是自主开发有市场价值的项目。“Y公司会不定期把需要我们合作的项目交给我们，并经常派人员过来做技术指导和协调项目进度。”“我们自己通过‘猪八戒’网等项目招投标网站进行项目投标，已经有了不少成功的案例。”“我们还自己设计了多个体现现代文化形象的文化衫、公仔等项目。”研究者在A动漫项目工作室现场见到的其自主开发的典型产品如图2所示。
一定数量的项目积累是成功地选取教学项目、推进项目教学的必要基础。A动漫项目工作室的指导教师和三位工作人员着实展现出顽强的拼搏精神。
三、学生参与项目了吗
项目用于教学后，项目产品的市场收益归学校和从事项目的学生所有，这种实实在在的收益更能激发学生参与项目的积极性。学生一般有很大的热情参与项目，期待完成好各项任务，把产品做得更好。因此，学生通常会积极克服困难，主动学好完成项目任务所需的知识和技能。这样就达到了利用项目促进教学的目的。
（一）学生参与率
参与项目的学生越多，项目的影响力和教学效能就发挥得越大。如果仅是个别优秀学生参与，这种项目教学是没多大效益的。
对于那些确定可用于教学的项目，应尽可能让学生参与进来。开展项目前应开展一定的动员工作，让学生初步了解项目、有心理准备、提高参与积极性。
A动漫项目工作室的明显问题是一学期里只有屈指可数的几名学生参与项目。正如其指导教师S所说：“工作室有一种像血液更替的感觉，工作室人员最多的时候有七八个人，学生在工作室中实现提升之后，有的有更高的要求，就会到公司中去，离开工作室进入职场。这样，我们就从高二年级再选进来学生。”“有具体任务的时候团队就会壮大，甚至会带到课堂上。”而事实上，项目工作室总有大量的项目和项目任务可以让学生参与进来。比如，A动漫项目工作室的网络商店所售产品的样式还很不丰富，限制了顾客的选择面，其中公仔的造型、衬衫的图案等完全都可以作为一个小的教学项目，让学生去完成。
（二）学生参与度
学生参与度指学生对项目的参与深度。一个大的项目用于教学时又可以划分出企划、内容设计、生产、质检、营销等小项目。这些小项目经过合理的教学转化就可以成为学习领域课程所用的教学项目。因此，学生对项目的参与程度可大可小。可根据专业教学的需要以及教学计划的实施进度，让学生逐步完成各个教学项目，最终掌握大项目的全程运作。参与得越深入，参与度就越大，学生对项目的了解就越多，掌控能力也会越大。如能全程掌握，学生毕业后运行类似项目就不再是难题，这样就可为毕业生的就业和创业打下良好的基础。
因此，应根据学生的成长需要，合理安排不同年级学生参与的项目。如果这个项目本身并不大，应尽可能让学生参与项目全过程，从而培养学生的复合能力，而不是某个方面的单一技能。全程深度参与的优势还表现在学生能在参与中注重前后各个环节的需要，更好地以整体视野审视自己每个时刻所做的具体工作。这样就能提高学生的策划能力、合作能力，以及培养节约与环境保护等人文方面的意识。
A动漫项目工作室的主要问题是学生参与度太低。只是在项目运行过程中人力不足时才会找学生帮忙，而不是把项目进行整体规划和教学转化，以锻炼学生的能力为目的，分派给学生完成。另外，新项目学生也是可以参与的，如果说一、二年级学生还没有项目开发的专业知识和能力基础，那么处于实习阶段的三年级学生参与进来还是可行的。而该校三年级学生都去校外企业实习了，研究者现场观察期间，未见有三年级学生在A动漫项目工作室实习。如果工作室有能力接收学生实习，进行新项目开发，对培养学生的复合能力是非常有价值的。
四、教育性还要不要
我们都希望项目工作室的探索能够达到“教学工厂”的效果，使之成为校企融合点，充分取得校企合作的理想收获。
但问题是，我国职业院校的项目工作室有可能办成新加坡南洋理工学院那样的“教学工厂”吗？实事求是地说，这很难做到。一方面，国内大多数职业院校缺少实力雄厚企业的大力支持，项目来源有限，企业资深专家任兼职教师有限；另一方面，我国职业院校师资和设备都相对不足，办学条件上的劣势导致既没有充足师资用于项目工作室运作，也缺乏工作室的资金和设备投入。各专业教师忙于日常教学和学生管理，也无暇参与项目工作室的工作。
在这种资源不足、难以进行跨越式发展的情况下，项目工作室要想为职业教育做出贡献，只能通过自身艰苦奋斗，积极创造条件，不断开发新项目并对成熟项目进行教学化改造来推进项目化教学改革。这也是A动漫项目工作室的指导教师付出大量心血于项目开发的原因之一。项目工作室成立5年来，对学生参与率低的事实，工作室指导教师开始深入思考：工作室并非一个项目没有，工作室的教育功能发挥不充分是不是工作室建设的失误？是完成项目要紧，还是完成对学生的教育要紧？工作室发展的方向到底该如何抉择？
五、教育性与生产性如何协调
（一）工作室对项目的掌控能力
首先，教师要确保项目是有市场竞争力的。学生完成项目后，产品应能带来商业价值，以便使项目在校内产生良好的影响，使低年级学生对参与项目产生向往。相比模拟实践，学生更希望参与实际有用的项目。这也是A动漫项目工作室的指导教师关注的重点。已有的教训是最初好多做失败了，（产品）只能做练习使用，没有达到商业目的。同时，抓新项目能创收，弥补工作室的经营成本，减轻学校的负担，从而提升项目工作室的生存能力。
其次，教师应明确项目的全面运作流程，包括各个环节的运行及对项目整体的作用。只有这样，教师的精力才能放在怎样把项目与教学更好地结合，即怎样将项目应用于教学，更好地提高学生的参与度，而不是把精力放在项目本身如何运作上。
再次，教师与项目涉及的各方人员应有很好的合作关系。在项目运行的各个阶段，教师能调动相关参与方，包括企业、学校教职工，而不仅仅是学生，全面参与到项目中来，保证项目完成。如南洋理工学院综合科技实验室负责人均为企业工程项目经验任职五年以上，具有广泛的人脉关系，经过教师专向能力培训的合格教师，他们与学院项目部的项目经理一起承担学生项目教学及专向教学的重任。比较而言，我国职业院校项目工作室的师资配置鲜有达到这种水平的，造成工作室对项目的掌控力度和教学转化能力明显不足，限制了学生的参与度。
最后，对项目的全面掌控还体现在：如果学生参与项目的结果不理想，教师应知道该如何进行补救，使得项目仍能继续完成。
如果项目工作室的运营成员有企业资深专家、院校专业教师以及项目课程开发专家，那么对企业的各类项目就有比较好的掌控能力，同时对项目如何用于教学也能很好地运作。但大多数职业院校项目工作室没有这种实力，而是像A动漫项目工作室一样主要由一两位缺乏企业工作经验的专业教师和若干实习生组成。他们对新项目的掌控能力有限，对如何将项目用于教学也不清楚。在这种情况下，A动漫项目工作室不得不把大部分精力用在项目运行本身。指导教师和运营专员不断地寻找新项目和完成新项目。新项目能不能成功完成，产品有没有市场竞争力，工作室的工作人员自身都不明确，更遑论项目的教学价值。显然，在这种情况下，他们也不敢分出一部分项目工作给学生。这当然不是工作室的过失，对教师难以掌控的项目不用于教学是无可厚非的。这种摸索正如指导教师S所言：“这是一个慢慢把握度的过程，原来觉得高二学生才能参与，但现在看来高一学生也可以进入工作室学习。”
（二）体认新旧项目的不同教育价值
所谓新项目，是指工作室新承接或新开发的项目，而旧项目则是过去完成的项目。一些旧项目是企业委托项目，项目完成后工作室获得一定的收益，教师就不再考虑这些项目了。另一些旧项目是工作室可以反复或持续运营的，一般是教师自己开发的、能够带来持续盈利的项目。
但项目的新旧也是一个辩证的概念。在教师眼中，过去完成的项目就是旧项目，但对于低年级学生而言，所参与的任何项目几乎都是新项目，他们在完成项目的过程中都要经历从未经历的新体验和新思考。旧项目培养新生创新能力之“新”作用体现在：
第一，让学生了解和掌握“新”项目的全程运作，能培养学生的策划能力和综合运用知识解决问题的能力。
第二，学生对项目的一些环节会提出新想法和新设计，达到促进项目流程改进和局部创新。流程创新体现在设计流程、生产操作流程、销售流程等多个方面。设计创新体现在产品内容新设计、产品形式新设计等方面。这些创新都能增加项目产品的价值。
第三，能够培养学生的复合能力。学生参与到项目的不同环节或项目的不同方面，就需要掌握项目涉及的不同领域的知识和能力，从而就能达到培养学生复合能力的项目教学目标。这种复合能力对学生毕业后顺利参与社会生活和生产实践至关重要。
第四，培养学生的绿色技术理念。通过全面、深入地参与项目，学生能够养成全局意识。项目教学以此将学生的学习与生产的社会文化背景联系起来，从而激发和强化学生的责任感、可持续发展的意识和绿色技术理念：提高学生成本意识，教会学生减少浪费材料；提高学生的绿色理念，鼓励学生提出使项目更环保的创意；提高学生的服务意识和职业修养，鼓励学生开发出更人性化的项目设计；提高学生的技术品德，鼓励学生对项目涉及的技术进行绿色化改进。
结果是，同一个项目，每一届学生都会对其有改进和提升，从而使项目产品逐渐丰富，质量逐年提升，市场竞争力日益增强。以此观之，该工作室的若干比较成熟的项目，如公仔、文化衫的设计产销，完全可以进行教学化改造。可以把款式设计、图案设计、生产流程设计、销售策划、网店维护等作为一个个教学项目让学生参与。
总体看，适用于项目教学的工作室项目是那些教师能充分掌控的项目。这样，旧项目的教学价值就非常突出，对指导教师而言，不必把精力放在这些项目本身能否成功上，因为这些项目成功与否的关键点自己都已经明了。一般来说，这些项目是项目工作室的成熟项目。工作室教师的精力应放在对这些成熟项目的教学化改造上，放在通过项目培养学生的知识和技能上。
六、出路在何方
（一）有市场价值的旧项目
对一些仍有市场价值的旧项目，由于项目工作室的指导教师和工作人员已有掌控能力，能够顺利地改造成教学项目，应将其充分地用于教学，发挥它们的教育功能。对于比较成熟的项目，可以主要由学生来运作，无须耗费项目工作室太多的人力资源，工作室只需负责协调和整体管理。对于这些项目本身而言，学生的参与会投入大量的智力和精力，从而完善项目产品，提升其价值和市场竞争力，进而促进其在专业教学改革中发挥出更大作用。
（二）没有市场价值但有教育价值的旧项目
职业活动蕴涵着丰富的教育元素，包括知识、技术、技能、责任道德、职业道德、社会公德等等。项目教学就是要借助项目中的职业活动来提升学生方方面面的素质。有些项目似乎已经被确认为不再有多大的市场价值，但如果其包含的教育元素对于职业人才培养非常有用，它就仍有教育功能和价值。比如，有些教学项目的完成能促进学生行业基础能力和素质的形成，因此，这类旧项目的作用不可忽视。
（三）适于尖子生参与的新项目
同专业、同年级的学生的学习进度大体是呈正态分布的。那些基础好、领悟力强、学习进度快的学生最有可能为新项目的完成贡献力量。因此，项目工作室在做新项目的时候至少要保证给这部分学生提供参与的机会。对此，A动漫项目工作室做得比较好，其制度文本显示：“学生从高二年级各班选拔，经家长和学生本人同意后进入工作室工作。”
（四）所有的新项目都应向学生开放，让学生根据自己的能力和爱好选择参与
项目工作室应有自己的网络平台，作为信息发布渠道，让学生了解最新的项目信息。保持开放性能让所有学生都有机会根据自己的能力和爱好选择参与的时间和项目环节。这种网络平台可以是校园网的网页，也可以是自己的官网，或其他适合的网络支持。
在项目工作室外设立展板也是不错的选择，可方便本专业师生在课间过来查看。
这种开放性还有利于本专业教师提取与专业知识对应的实践素材。正如S教师所言：“以前的教学，不管是分组学习，还是任务学习，都有局限性，都停留在教学人员的认知上，当教学人员真正地进行教学开发了，参与商业活动的整个制作过程了，再回到课堂，并把这个项目回炉，你甚至能预知学生在操作中的问题，因为自己都已经经历了。这才能实现真正的项目教学。”
总之，当前A动漫项目工作室的实践重心是开发新项目，而无精力对成熟项目的教学化改造。需要明确的是，学生的创造力是工作室发展的不竭动力。事实上，在工作室项目开发的不同阶段都可以设计学生参与的方式，项目工作室可以为学生的广泛参与、深度参与项目实践提供大量机会。
宏观上看，我们面对的现实是，大多数职业院校缺乏规模企业的深度参与。在没有能力实施全面项目化教学改革的院校，借助项目工作室的运作逐步实现传统教学向项目教学的过渡，不失为理性选择之一。该校目前还没有普遍开展项目教学，依然以传统课堂教学为主。但包括A动漫项目工作室在内的几个工作室都在良好地运行着，这就为各专业的教学项目化改革提供了项目源。A动漫项目工作室的负责人也是相关专业的负责人，更为工作室与专业教学相结合提供了管理上的方便。因此，建议A动漫项目工作室以此为契机，从多种途径将自己的项目充分用于教学，逐步改变传统教学模式，推进更为符合职业教育规律的项目教学改革。
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（责任编辑：杨在良）