曹琳 张峻霞 王新亭 白仁飞 赵俊芬
（天津科技大学 天津 300222）
摘要：基于市场需求对工业设计职业人才的要求，分析了现行工业设计教育模式普遍存在的问题。借鉴职业教育发展模式的特点，论述了实践性教学的必要性，并对工业设计专业开展实践性教学进行了探讨，为工业设计教学改革提供了思路。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：工业设计；市场需要；实践教学；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0122-03
工业设计作为一门综合性、交叉性学科，其主要功能和使命是通过产品设计开发，改善和提高产品的功能、外形、安全、便利，从而改进人类的生活方式，满足人类的物质、精神需求。这种主要功能和使命决定了工业设计必须与社会和市场紧密联系的特性，工业设计必须面向用户需求、科学技术、美感和市场进行设计。工业设计专业相对于其他专业来讲，更偏重于技能型训练，因此可以借鉴职业教育的一些模式，教育教学的各环节都注重培养学生的专业技能，把满足学生就业作为教育教学的出发点和落脚点。
因此，基于市场的需求，必须在专业课程中加入足够的实践教学，建立校外实习基地，采取产学研相结合的实践教学模式，使学生在校期间能与社会保持足够的联系。
市场对于工业设计人才技能的要求
工业设计成为一种为市场服务的形式，一方面，要了解客户需要什么；另一方面，要站在客户的立场上，为客户提供切实可行的解决问题的方案。针对工业设计专业特性，工业产品设计的实践活动必然要与商业活动行为结伴，市场经济条件下，这一行为的特性日益明显。市场对于工业设计职业人才的要求主要有以下几个方面：（1）产品设计过程不仅仅是对于外观艺术美感的感性思考过程，同时也必须对于材质、内部构造、使用舒适度进行理性考量，工业产品设计所表现出来的艺术性其实是建立在理性基础之上的。（2）在完成设计方案之后，进入工业生产之前，设计师必须对方案做出最后的考量和确认，这种确认过程一般需要对模型或样机做出直观的审视，并经过小批量试产，直至正式进入流水线，每一步都需要在检查、审核后进行，环环相扣，一个小错误就可能导致整条生产线出现问题。（3）根据产品对象的设计周期，产品设计一般需要做出超前于市场的设计。这要求设计师必须有敏锐的时尚嗅觉和观察力。而这种敏锐的洞察力必定是来自与时尚市场的紧密链接，不断与市场密切接触，才能不断获得新的资讯，了解最新的工艺、最新的技术、最新的材料、最新的色彩趋势等。（4）以经济建设为背景的人才培养模式，离不开地域经济发展的大环境，设计教育也同样要突出地方经济特色。
我国工业设计教育模式现状
近年来，工业设计专业的毕业生，常有“纸上谈兵”、“眼高手低”，甚至是“理论知识不扎实，实践能力不强”弊病。国内工业设计教育模式已经不能很好地适应信息社会对工业设计人才的需求。借鉴职业教育对于人才培养的模式，可以看到普通高校的工业设计教育总体存在以下三个问题。
专业定位模糊 高职教育以就业为导向，根据企业、市场需要确定人才培养目标，以培养学生专业技能应用能力为主线、强调课程内容的实用性来构建课程体系。然而，普通高校工业设计专业所开设的诸如交通工具设计、玩具设计、电子产品设计、家具产品设计等专业课程，涉及各个领域，专业机构和课程设置太宽泛，缺乏针对性，课程间缺乏支撑和联系。这种宽泛的出发点是好的，从表面上看是扩宽了工业设计专业的范畴，而实际却有拼凑之弊。在专业化、多元化教育背景下，教学目标理解上和教学定位上的模糊，是对人才培养模式缺乏针对性的表现。中国高校的大规模扩张进一步加大了问题的严重性，中国工业设计科学的教育体系无法形成，其中定位模糊更是传统教育模式中最凸显的问题。
理论与实践脱节 职业教育要求理论教学为实践教学服务，整个教学以实践为中心，从而形成相对独立的实践教学体系。然而，普通高等教育长期以来把实验教学看做一种固定的验证性实验模式，很少考虑其在培养学生综合职业能力上的作用和地位，教育模式越来越向“光说不练”的模式发展。通过对近几届毕业生的初步调查表明，学生中普遍存在实际知识不足、实验技能较低等问题，实验教学的积极性难以调动。毕业生在工作岗位上适应性较差，遇到实际问题不能及时解决。
毕业生无法迅速适应社会需求 职业教育把满足就业需要作为教育教学活动的出发点和落脚点，其核心是使学生的知识、素质、能力能够充分适应就业岗位的需要，所以学生大多在毕业之后能迅速地融入社会工作当中。然而，普通高校的很多刚刚走出校园的毕业生懂的只是课本上的内容，大多缺少企业实践，因此出现学生抱怨在企业中得不到重用，埋怨学校教育太落后等现象。设计的核心就是创新，这个现象折射出的正是中国传统设计教育的实际问题，对于“填鸭式”、“灌输式”的教育模式，可以培养出出色的电脑操作高手，但这充其量只能是操作员，绝不是出色的设计师。学校、行业、产业、就业等环节出现的问题使得学生就业和市场需求出现断层，最终导致许多毕业生不能迅速适应社会需要。
工业设计专业实践性教学改革的必要性
2010年7月22日，工业和信息化部印发的《关于促进工业设计发展的若干指导意见》在增强我国工业设计的自主创新能力，加强培养、提高专业人才能力等方面提出了促进政策，并专门提出要“鼓励工业企业、工业设计企业、高等学校、科研机构建立合作机制，促进形成以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的工业设计创新体系”。在这种情况下，进行工业设计专业实践教学研究实质上是对设计实践的一种期待，也是对中国工业设计“授课式”传统教学模式的挑战。实践不仅对工业设计专业学科建设具有促进作用，同时也对学生自我评定、合作能力以及就业具有积极意义。
实践对学科建设的作用 实践成为工业设计学科建设必不可少的途径，在设计活动中，实践与理论交替进行，我们从实践中获取经验，上升至理论认识，而理论认识又能引导我们进行实践活动。以此循环地进行，使理论与实践相辅相成，不断进步。工业设计直接关系着产业的发展，对于工业设计专业学科建设来说，在科研实践、教学实践两方面，必须同时和交叉地进行。
实践是自我评定的必要途径 实践是检验真理的唯一标准，也是进行自我审视、自我评价的必要渠道，更是完善、提升自我的必要方式。实践也是检验设计成败的标准，设计者在实践中会发现一系列产品设计方面的实际问题，从而更好地对作品进行完善。
实践对合作能力的培养 在工业设计专业中，只有通过实践，才能使学生的合作能力得到有效的锻炼和提高。并且，团队的合作能力是工业设计师必不可少的专业素养，对于工业设计团队内部而言，也非常需要团队合作精神。一件产品从前期市场调研、产品策划，到外形设计、结构设计，再到后期模型开发、材料工业开发、颜色确定，一直到最后的成品生产，这一系列的工序是不可能由一个人从头到尾独立完成的。不论从社会发展、商业需求的角度，还是从院校的培养方向上看，都必须十分重视工业设计学生在团队合作方面的培养。
实践满足就业的需要 实践是培养技能型、应用型人才的客观需要，是落实就业导向的根本所在，是实现就业的途径和方法。通过实践提前融入社会，学生知道社会需要什么样技能的人才。只有这样才能更加紧密地结合社会经济发展的实际，适应市场的需要，使其知识、素质、能力更好地适应就业岗位的需要，从而为就业做好准备。
实践性教学的模式与实践方法探索
实践教学是课堂教学的延伸和重要组成部分，通过理论联系实际加深学生对所学理论知识和专业基础知识的理解程度，同时可以培养学生的观察能力、分析能力和动手能力，对学生实践能力和创新意识的培养具有不可估量的作用。因此，工业设计专业的学生绝不能仅仅在“象牙塔”中被动地接收理论模式化的教育，必须及时参与社会实践，调动起积极性，培养足够的专业精神和对专业探索的无限渴求和探索欲望。
加强实验教学环节 在教学过程中，重视实验教学环节，提高实验、实习教学课程的比例，将实验教学更好地融入理论教学当中。同时，注重学生动手实践能力，增设多学科融合的开放性综合性实验。建立科学、可行的实验教学体系，完善实验教学课程的系统设置，不断推进实验教学体系、内容和方法的改革。
设计竞赛教学 组织学生参加各级各类设计竞赛是提高设计实践能力的另一种重要方式。学生可以组建设计小组，于课外有针对性地参加高水平的设计竞赛。在学生自愿的基础上，可以整合不同专业背景，不同学历层次的学生进行设计活动，例如我校工业设计专业吸纳机械设计专业、管理专业甚至心理学专业的学生一同参与设计，不同的专业人才为设计把脉，更能产生符合社会需求的较为完善的设计方案。而通过组建不同学历层次的学生团队，能够有效实现高年级带低年级的“传帮带”模式，除了教师指导外，学生还能从高年级学生处学习很多设计经验和表现技法。设计竞赛教学是日常课堂教学的有益补充，在活跃课堂秩序，提高学生兴趣等诸多方面有着积极的作用。
建立校外实习基地 工业设计专业应根据本专业培养目标的需要，与企业联合建立实习基地。学生的课程设计、实习、毕业设计都可以在校外实习基地完成。在实训中增加学生的感性认识、实践能力、创新能力等方面的重要综合性训练环节，同时是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁。通过在实习基地进行实践，可以拓展学生所学知识和生产实践应用能力，让学生将所学知识应用于生产和社会实践，培养提高学生实验技能在工程实践中的应用能力。
校企合作模式 企业的横向课题项目往往与实习基地的建设紧密联系，实习基地除了能在教学实习中予以支持，还可以开展与学校的校企合作，以横向项目的形式将企业的设计研发搬到学校这个平台中来。在这个过程中，学生可以深度参与实际课题的设计工作，尤其与课程设计与毕业设计结合后，学生和教师都有足够的时间去深入分析和完成一件较为完整的设计，而这正是企业所需要的。
建立产学研相结合的实践教学模式 要将国家支持的纵向项目研究和企业的实际课题融入课程设计和毕业设计当中，建立由教师和学生组成的课题组和校企产学研联合创新教育模式。学校教师和校外人员（如企业导师等）联合指导学生，在设计的过程中就可以将课堂教学的知识和企业的生产制造实地结合起来，有效解决设计和生产制造中可能出现的问题，加深学生对所学专业知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，学生的方案可以在企业导师的协助下转变为实际产品，并有可能走向市场，这更增强了学生对专业学习的兴趣和信心。而企业也可以在这个过程中得到设计理念和设计理论上的指导和参考，为企业产品的创新和发展提供思路。
通过上述一系列措施的实践，工业设计教学可实现与人才和市场需求的良好对接。在此过程中，对学生来说，他们在实践中提高了设计能力以及适应社会的能力，大大促进了就业；对企业来说，增强了研发与创新能力，特别是形成了较为完善的创新思维体系；对专业发展来说，使我们能始终在一个较高的水平上审视自己，能够准确把握专业发展的方向和设计热点，保持与设计前沿的紧密联系。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]常跃中.市场化、产业化——艺术设计职业教育发展之路[J].继续教育研究，2004（1）：107-109.
[2]曹百奎，李超.面向制造业转型的无锡工业设计产学研合作模式研究[J].科技创新与应用，2013（6）：16-17.
[3]杨水根.对校外实习基地建设的几点思考[J].湖南商学院学报，2006（2）：108-109.
[4]段卫斌.工业设计产学研实践[M].上海：上海科学技术出版社，2011.
[5]申群喜，杨国民，李瑞清.论职业教育的就业导向与实践取向[J].职业教育研究，2007（7）：11-12.
[6]丁彩红，董怀宝，邹鲲.开发面向工程的检测与诊断综合实验系统[J].实验室研究与探索，2011（6）：145-147.
（责任编辑：张维佳）