管祺骐
（扬州工业职业技术学院 江苏 扬州 225000）
摘要：受招生程序和政策影响，高职院校中外合作办学教学的高要求和学生生源的低质量之间的矛盾日益显著。坚持以人为本理念挖掘学生潜能是解决此矛盾的重要策略之一。应从正确看待学生自身特点出发，根据他们学习目标和人生定位进行分组，针对不同组别学生特点和潜能，用多元评价标准和发展的眼光制定特定的挖掘策略，充分开发学生潜能。
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关键词 ：高职院校；中外合作办学；潜能挖掘；策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0130-03
近年来，为了引进国外优质职业教育资源，学习发达国家先进的职业教育理念和成功经验，各高职院校陆续加大与国外知名学校合作办学的力度，旨在培养具有国际竞争力的技能型人才。然而受招生程序和政策影响，高职院校中外合作办学教学的高要求和生源的低质量之间的矛盾日益显著。坚持以人为本理念挖掘学生内在潜能，使他们由入学时的“低质量”转变为离校时的“高技能”，是解决上述矛盾，提高国外教育资源利用效率的重要策略之一。
正确看待学生特点是潜能挖掘的前提
由于成长环境优越、社会化程度较高，中外合作办学学生既有同龄人共有的特征，也存在独特的个性。挖掘这些学生的潜能首先要从他们的特点出发，正确看待这些特点是制定潜能挖掘策略的前提。
家庭经济优越，个性差异明显 中外合作办学的学生大部分来自经济状况比较好的家庭，他们在家娇生惯养，缺乏勤俭朴素和吃苦耐劳的精神，缺乏集体观念，习惯以自我为中心，不愿严格遵守学校规章制度。另外，存在部分学生炫富和攀比现象，在校期间的活动以追求时尚与高档用品为主，学业为辅。然而，优越的家庭条件为部分学生其他方面特长和才艺的形成提供了物质基础，使他们从小普遍受到了良好的才艺培训。进入中外合作办学单位学习后，多元文化交汇的环境为他们提供了展示才艺、张扬个性的机会。学生的特长正是挖掘潜能的切入点。
基础薄弱，缺乏学习主动性 高职院校中外合作办学的生源属专科最后批次，属于高等教育的最底端生源。学生的入学分数线较其他专业入学分数线低。这些学生文化基础知识薄弱，在学习态度、能力、习惯及方法等方面与其他院系学生的差距较大。他们会把在高中阶段养成的不良学习习惯直接带入大学并影响大学的学习状态，最显著的影响就是学习缺乏激情，主动性不高。
学业繁重，心理压力大 与普通专业的学生相比，中外合作班的学生要承担繁重的学习任务，在相同的学习时间内，除了要学习中外双方的专业课程外，还要承担高强度的语言课程。此外，他们还要接受两种不同教育理念、教学方式和考核体系等相互切换带来的不适应。专业学习和语言学习的双重压力使学生容易产生焦虑等心理问题，有的会失去学习动力，少数学生甚至承受不了高强度的压力而中途放弃学业。
自身发展定位不明确 高职中外合作办学学生在发展定位方面会面临多重选择，如出国、转本或升本、创业、就业等。在众多选择面前，学生往往意志不坚定，在不同选择间徘徊，导致定位模糊。例如，刚入学时学生被国外的学习氛围和文化吸引下定决心要出国，但中途发现出国学习并非易事就定位为转本，转本失败后便开始转向创业或就业，更有甚者在一个循环后又回到出国留学的定位。
合理分组是潜能挖掘的基础
从高职中外合作办学招生过程和在籍学生学习实际状态可以看出，学生选择中外合作办学的原因各不相同，导致学习目标多样化。我们应该按类型合理分组制定学生发展计划，才能因人施教，为挖掘学生潜能奠定基础。
学好外语准备出国型 这种类型的学生英语基础不差，通常在入学前就已经决定出国留学，而且如果没有特殊原因他们一般能顺利通过语言测试和签证，最终圆自己的出国梦。这类学生有一个共同点：他们周围的亲戚朋友家的子女都在留学或准备留学。所以，自己所处环境中的“留学热”是他们坚定留学信念的根本原因。
转本或升本深造型 此类学生在中学时代学习成绩良好，如果高考正常发挥应该能考入二本或三本院校。然而，这部分学生由于心理素质不高，高考期间无形中给自己施加较大压力，导致未能正常发挥应有水平。对于这些学生，他们的“本科梦”一直存在，出于种种原因，他们没有选择复读，而选择了中外合作办学作为过渡，在学习同时准备专转本考试，希望在转本考试中能考上心仪的本科院校弥补高考失利的遗憾。
学习为创业做准备型 这类学生的父母基本上都拥有自己的企业。他们长期受浓厚的商业氛围熏陶，自然产生创业从商的想法，于是在学习之余精力大都用在寻找创业项目上。这些学生的家长由于自身文化知识或学历水平比较低，企业发展处于“瓶颈”期，他们让子女选择中外合作办学学习目的是多学点文化知识和提高英语水平，希望子女能够拓展自己的企业，更远大的梦想是希望子女学好英语把业务拓展到海外。在这种环境下成长的学生担负着“子承父业”的重任，学习的目的性更强，一切为自己创业做准备。
避免失学被逼无奈型 此类学生在中学时就对学习缺乏兴趣，学习成绩一直不好。与上述三种类型的学生相比，他们选择中外合作办学学习毫无目的，只是被家长所迫为避免失学才选择合作办学学习。在学习过程中抱着混文凭的消极悲观态度还会影响到其他学生。这类学生是最棘手的类型，也是潜能挖掘中难度最大的群体。
观念转变是潜能挖掘的关键
在教师和学生中都持有一种传统观念，即认为高职院校中外合作办学的学生综合素质低，学习能力差，可塑性不强。我们首先要在教师群体中改变这种观念，然后再由教师引导学生改变这种观念。观念转变是开发并实施潜能挖掘策略的关键。拥有新的观念才可能培养出具有国际竞争力的技能型人才。
教师观念的转变 教师要摒弃高职中外合作办学学生是“差生”这个意识，要把学生看成“潜能生”，并且不能一味用学习成绩来衡量他们。从上面学生特点和入学类型的论述可以看出，学习成绩不好的主要原因不是他们智力上存在问题，而是学习习惯和方法不当，并且就算学习成绩不好也并不意味着他们缺乏其他方面的能力。从多元智力理论的角度看，我们所说的学习成绩只能反映语言和逻辑能力，并不能体现他们其他诸如空间智力、交流智力等方面的能力。所以，教师首先要改变自己以往对合作办学学生的偏见，要坚定他们都具有不同方面潜能的信念，对学生的潜能要给以充分的信任，相信只要措施得当，就能激发、引导学生开发其优势潜能。
学生观念的转变 中国的教育体系容易使学生产生学历攀比心态。这种“攀比风”在处于心理转型期的高中毕业生中更为普遍。高职中外合作办学的学生由于“好面子”不喜欢同龄的高中同学或朋友提起自己所在的高职学校，与高考考入好的本科学校的高中同学在一起觉得自己没面子，认为自己能力不如他人，自卑感凸显。教师要引导学生转变观念，尽快从高考阴影中走出来，鼓励学生不能自暴自弃，要相信自己的能力，积极寻找自己的智力类型，配合教师共同开发自己的潜能。
中外合作办学学生潜能挖掘策略
隐性分组，分类挖掘 考虑到学生选择中外合作办学学习的上述四类原因，在新生入学教育期间，学校应该对所有学生进行问卷调查，了解他们的入学原因和学习目标，初步对学生进行分组。然后，根据每组特点，因组制宜地设计差异化的培养方案，使每组学生的潜能都得到最大化开发。实施该策略的难点也是关键点在于如何对学生进行分组。我们可以通过座位次序或打乱原有的班级体制重新分班，这样有利于分组管理，但容易造成班级凝聚力下降，且势必造成“避免失学被逼无奈型”学生产生被放弃的感觉，导致其进一步受到创伤。因此，较适合的做法应该是采取隐性分组的方式，即保持现有班级体制，不公开学生层次，暗中对学生进行分组，对于不同组别教育侧重点有所不同：对出国留学型学生要重视语言潜能的挖掘；对转本深造型学生要注重心理承受能力的培养；对准备创业型学生挖掘他们内心的财商；对被迫学习毫无目标型学生首要任务是改变他们内心深处对生活的态度并引导他们树立人生目标。在具体实施过程中，教师应针对不同组别的学生制定出适合的学习任务，使各组学生都能获得完成任务所带来的成就感，激发他们潜能开发。同时，对课堂活动的安排应有具体的规划，在保证课堂互动的同时兼顾不同组别学生需求，以提高课堂教学效率。例如，英语类难题尽量让打算出国留学的学生来回答，激发他们英语学习的热情，有关大学生创业等问题让创业型学生回答，以便拓展他们创业知识。
改变评价标准，用发展的眼光看待学生 针对中外合作办学班学生个性差异明显、文化基础薄弱等特点，我们在评价标准方面应从传统的一元评价向多元评价转变。一元评价标准，即以考试分数评价学生，很多学生都被视为“差生”，不利于他们的特长发展，也不利于发现和开发学生毕业后未来发展的其他潜能。为了让每个学生的个性和价值都得到充分的尊重和发展，我们应该基于多元智力理论使用多元化的评价标准来衡量学生。这样每个学生的独特价值和发展潜能就容易被发现，每个学生就都成为了“潜能生”。另外，部分学生的智力类型会随着年龄增长和环境的变化而改变，在开发和使用多元评价标准挖掘学生潜能时，我们应该用发展的眼光看待学生，要善于发现学生潜能。例如，经调查发现，在中外合作办学输送的毕业生中，部分学生在校期间沉默寡言不善交流，然而毕业离开学校后所处环境的变化使他们的人际交流智力得到开发，成为能说会道、善于交流的职场精英，最终凭借他们的交流能力成为了成功的企业家。这点充分说明一个人的智力类型会发展、会变化，我们必须用发展的眼光去挖掘学生的潜能。
注重文化氛围营造，激发学生心灵深处潜能 在学生潜能挖掘过程中，除了通过上述基于以人为本理念的策略外，还须适当的外界诱因刺激，学生的优势潜能才会得到充分开发。对于开展中外合作办学的院系来说，要把外部诱因融入文化氛围建设当中，营造一种有别于其他院系的文化氛围。在这种氛围中，不同类型的学生能得到不同的潜能诱发刺激。我们可以在院系内学生流动最多的地方（如教学楼进出口处）设立文化广角来循环播放励志视频和宣传成功学生案例，让学生每天在进出教学楼时都能激励自己开发潜力为梦想而奋斗。视频和案例材料的选择要兼顾所有类型的学生。例如挑选比较优秀的留学生和转本成功的学生，把他们的留学、转本和工作经历展现出来，让留学型和转本型学生以此激发自己的潜能，坚定自己的留学梦和转本梦，毫无目标定位型的学生也可以此激励自己对学习的兴趣，尽快发现自己的兴趣或潜能所在。播放成功企业家创业史的视频则可以激发创业型学生的创业激情。
总之，中外合作办学学生潜能挖掘是一项复杂的长期工程，需要改变传统观念，坚持以人为本理念，从正确看待学生自身特点出发，按照他们学习目标和人生定位进行分组，针对不同组别学生特点和潜能，用多元评价标准和发展的眼光制定特定的挖掘策略。同时，要注重外部诱因对学生潜能激发的刺激作用，通过具有针对性的文化氛围建设，让学生的优势潜能得到充分开发。
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（责任编辑：谢良才）