蒋志峰
（江苏农林职业技术学院 江苏 句容 212400）
摘要：按照高职教育要求，分析了非测绘专业高职“测量学”的理实教学现状和存在问题，并按照测量岗位技能要求，以学生操作为主体，创新实践教学模式和考评体系，旨在有效提高教学效果。
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关键词 ：高职；测量学；实践教学；评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0121-03
“测量学”是农林、环境、市政、建筑等专业的一门专业基础课程，在工程项目的规划与设计、施工与管理、城乡规划与建设、土地资源调查与管理等方面具有十分重要的作用。在高职院校“测量学”的教学中，因测量学具有空间的抽象性和非测绘专业的学时不足性，学生掌握测量原理的深度和广度有限，确是学生学习较为困难的一门课程。也因“测量学”具有广泛的应用性和较强的实践性，考虑高职学生特点，应改变从理论到实践的教学程序，创新实践教学方法，按照国家测量员要求，培养测量岗位技能，提升课程学习效率。
高职“测量学”的教学要求与存在问题
高职“测量学”教学要求 高职教育与普高教育在理实教学、职业能力培养要求上既有差异又有互补。高职“测量学”要面向农林、环境、市政、建筑等涉及测量一线岗位要求，侧重实践教学和技能培养，使学生掌握必要的基础理论与基本知识，具有较强的实践动手能力和分析、解决测量实际问题的能力。
高职“测量学”教学存在问题 （1）高职学生的学习问题。高职学生文化基础相对薄弱，学习的自觉性和主动性不强，学习不够投入，理解不够深入，刻苦钻研、好问求学的精神和继续学习的能力确显一般。课后思考题、实训报告类同率较高，理论教学的深度和广度有限。而高职学生实践操作能力较强，善于实际应用，善于分析和解决工作岗位的实际问题。教学中应针对学生特点，创新教学模式，以岗位技能为导向，激发学生学习兴趣，同时采用案例、理论实践一体等教学方法，显著提高“测量学”课程的学习效果。（2）高职“测量学”课程的教学问题。非测绘专业高职“测量学”的教学过程中，一方面存在学生学习问题，需要调整教学方法；另一方面教材针对性不强，教学内容繁多，教学时数严重不足，实验仪器数量和精度不足，理实学时比例和教学学时安排不妥，不符合理实教学要求，理实教学的深度和广度均不到位。据同类院校非测绘专业“测量学”课程标准显示，“测量学”一般为90～120学时，而实际仅为60～80学时，甚至更少，实训占30%～40%。实际教学中，授课一般按2学时为一个教学单位，多数实训时间不够，实训效果较差。
创新高职“测量学”实践教学模式
经多年的高职“测量学”课程的教学实践，笔者以就业测量岗位为导向，用测量案例来激发学生学习兴趣，在理实教学安排、仪器设备认识、专项技能和综合技能的训练等方面做出改革和创新，有效提升了学习效果。
实践主导，调整学时 高职院校非测绘专业“测量学”理实结构和学时安排，应根据工程项目一线岗位技能要求，结合课程具体内容，以实践为主线，调整理实教学比例。理论占40%～50%，实践占50%～60%，学时数为100～120学时，同时考虑到部分专项技能项目时间较长，为保证实训项目的整体性和连续性，改2学时为4学时为一个教学单位，可有效提高实训效果。
实物教学，理论实践一体 测量学涉及光学经纬仪、水准仪、罗盘仪、电子经纬仪、全站仪、gps接收机、钢尺、皮尺等常用的测量仪器和工具，仪器的结构与使用是一项操作性很强的专项技能，教学上主要在室外应用实物进行教学，用案例引起学生兴趣，用原理说明功能，讲授仪器的结构、作用和使用方法。教学中，学生不断提问，教师不断演讲，大部分时间是学生操作演练，教师巡视指导与问题解答。
集思广益，研讨论证 测量操作性较强，工作原理简单的专项技能，如直线定线、距离丈量、测定坡度、测设方格等，以实训小组为单位，充分发挥学生学习主动性、积极性，展开“头脑风暴”式的实训方案研讨和方案反复应用，在教师的指导下从众多的实训方案中优选或经调整出可操作的方案。这种实训方法，可促使学生主动学习，提高学习效率。也可促使学生在工作中学会思考问题和解决问题。如图1所示的测设方格网。经研讨有五种方案：（1）直角三角形固定角度，四位学生持测绳正方形放样。（2）三位学生持测绳勾股定理测角确定四边，再用标杆定距定线定点。（3）经纬仪定向测角，钢尺定距定点。（4）全站仪定向测角，全站仪定距定点。（5）对角线定边，标杆定线等距定点。方案的选定需根据设备和精度要求而定。
直观量测，递进剖析 测量原理性较强的专项技能，如水准测量、角度测量、视距测量、坐标测量、土地平整测量等，可采用案例导入，从简单直观的量测到原理性较强的仪器测量方法，分解测量过程，剖析测量原理，把复杂的测量问题变成简单几个测量过程，逐渐深入，通俗易懂，可有效提高教学效果。如图2所示的水准测量原理图。先设计同样高度的三个木桩，分别用三种方法测量。首先用水准尺直接量测，其次用水准仪进行同侧二次观测，再用水准仪中间观测，分别测出木桩高度，并分析导出水准测量原理。
数字基地，实训验证 测量操作性和原理性均较强的综合技能，一般是面向职业岗位，如控制测量、平面测绘、施工放样等。仍以实训小组为单位，分工负责，合作测量。为了提高教学效果，应立足固定实训场地，并建成数字实训基地（如图3所示），科学布置测量控制网、施工放样点、简易测绘区域等，精确测定各点的平面坐标、高程、高度、点间距离、平面图等，以便评价考核学生实践水平。教学中，在教师指导下，要求学生按规定实训模式，通过现场测量和数字验证，促使学生反复测量和自评考核，直到符合精度要求。这种方法可有效监督学生的实训质量，检测学生的岗位技能。数字实训基地设有ABCD闭合导线（兼闭合水准路线）、AS1S2S3C附合导线（兼水准路线）、S2S2-1S2-2支导线（兼支水准路线）、施工放样（含所有控制点）、偏心、悬高、对边测量及测量控制网周边规定简易地物地貌等。按规定模式测量实训、施工放样和限域测绘，并主动计算、校核并与标准数字对比评价，查找原因，反复演练，逐步提高。
顶岗实习，综合锻炼 高职教育的第六学期，利用校企合作平台或教师推荐，学生到相应企业进行顶岗实习。在企业测绘工程师的指导下，学生到一线岗位参与工程项目规划、施工、管理等方面测量工作，全面锻炼职业岗位能力。实习期满，工程师对学生进行岗位考核，成绩纳入考评体系。
“测量学”考评体系
创新“测量学”课程考核方法 高职“测量学”课程的考评，目的是检测学生是否具有测量学基本知识，是否具备工程项目测量岗位技能。为此，考评应按高职教育要求，按高素质技能型目标，以测量岗位技能为核心，将课程基础知识学习、专项技能训练、综合技能实践有机结合起来，形成校内理实考核与测量岗位考核相结合的考评体系。理论考核占40%，其中，平时表现（听课态度、出勤学时、口试2次/人等）占30%，期中考试占30%，期末考试占40%；实践考核占60%，主要在校内数字实训基地进行，按照四级（中级）国家测量员标准考核。其中，专项技能占60%（各种仪器的结构和使用、三要素测定等），学生随机抽取技能项目，由校内测量教研组统一考核，并将技能考核、实训报告存档；岗位综合技能占40%，可在学校考核，也可在顶岗实习期间考核，并以企业测绘工程师为主、专业教师为辅进行现场考核，内容包括控制测量、平面图测绘、施工放样等岗位综合技能和协同工作能力。
培养四级国家测量员 经过90～120学时“测量学”的学习，按照四级国家测量员标准教学和实训，学生掌握了“测量学”的基本原理、专项技能和岗位综合技能。按照工程项目管理需要，努力培养并使学生具备四级国家测量员资格。测量教研组每学期联系省测绘技能鉴定机构，对学生技能进行鉴定，大部分学生通过鉴定并具有五级或四级国家测量员资格。
笔者经过多年的工程项目的测量实践和高职“测量学”课程的理论实践教学，紧紧围绕着测量岗位，按照高职教育要求，培养学生测量兴趣，讲授测量学的基本知识和基本原理，突出实践教学，针对性运用多种实践教学方法，从简单知识到复杂原理，从专项技能到综合技能，将测量岗位技能密切地与实践教学联系起来，强化教学实用性，有效地提高了教学效果。但本文在考评岗位综合能力时仍以小组为单位，如何在有限的学时内考核个人的岗位综合技能还有待进一步研讨。
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（责任编辑：张维佳）