摘要：借鉴“事该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教”的教学理念，结合制图课程教学实践经验，主张用“教学做合一”的思想统领制图课程教学，根据制图课程教学特点和学生实际进行课堂教学。
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关键词 ：教学做合一；制图；教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0095-03
制图课程一直以来被许多教师和学生认为是最难教和最难学的课程，这与传统的教学思想和落后的教学手段有关。制图教学要做到教学做合一，除了要了解学生，激发学生的兴趣，注意学习方法的指导，培养学生的立体感和空间感知能力，更要做到教学方法的综合运用，践行“以学生为中心，以能力为本位”的教学理念，加强制图课程的实用性和实践性，让教师在做中教，让学生在做中学。只有这样，学生才能学好制图课程。
传统的制图教学普遍存在“满堂灌”、“填鸭式”的现象，方法单调，仍然沿用模具加挂图的传统教学方式，重视课本知识的教学，与生产实际严重脱节，这些严重束缚了素质教育的全面实施。只有“教法适应学法，学法适应做法”，才能将学生从束缚中解脱出来，把教学转到重视培养学生运用活的知识、有行动能力、有感知能力、有创造能力的轨道上来。否则，教师真的就是“死教书，教死书，教书死”了，学生也真的就是“死读书，读死书，书读死”了，制图教学模式的改革就是一纸空谈。下面笔者就制图教学谈一些看法。
教学做合一，要注重教师教的方法
传统的教育与“学生为主体，教师为主导”的教学思想背道而驰，忽视手脑结合的能力培养，违背了人的全面发展规律和因材施教的原则。这种现象在目前的制图教学中仍然存在。所以，我们要注重引导学生动脑动手和积极参与，使他们由感性认识上升到理性认识，从平面上升到空间，从而使学生由被动接受教师传授知识向主动地学习、探索和应用知识的方向转化，最终将知识转化为能力。
陶行知先生认为：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”课堂教学首先应从学生的认知规律入手，掌握学生接受知识的特点。职业院校学生每节课能坚持听课的时间在25分钟左右。那么，这就要求教师在25分钟以内把重点内容采用灵活多变的形式加以表现，剩下时间可以练习、沟通、引导思考。再者，对制图题目来说，思考大约占七成时间，而做只用三成即可完成，做是建立在思考的基础上。制图理论的核心就是“三等”、“六位”关系，即长对正、宽相等、高平齐的“三等”和上、下、左、右、前、后的“六位”。教会学生思考，把投影规律和方位关系灵活运用于形体，才能真正成为自己的东西，这是制图学习的灵魂和精髓。
当然，知识的获取不仅局限于书本上，制图更需要掌握的是形象思维的建立。这种思维更多是在生活中、在课外无限的空间里逐渐培养出来的。教师应该“导而不堵，引而不驻”。我们的学生是有潜力的，就看教师如何引导思维、启迪心智。
教学做合一，要注重学生学的兴趣
陶行知先生说“事该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以‘做’为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”只有学好才能做好，要想学好必须有兴趣。然而，在教学中我们却往往忽视了对学生学习兴趣的激发。有些教师只管教，不管学生是否有兴趣，这样做的后果必然是把学生变成一只“填鸭”。
“兴趣是最好的老师”。如果在课堂教学之初激发学生的求知欲和探索欲，课堂教学的目标就实现了一半。那么，如何激发学生的这种欲望呢？针对不同的学习内容，我们要采用不同的激趣方法。如在讲解制图课程“公差”部分时，这种内容看似与制图课程没太大联系，但却是读图和机械加工的重要组成部分。为了激起学生的兴趣，笔者采用学生最感兴趣的就业问题作为切入点。将一张招聘启事展示给学生，明确现在的用工形势及招聘特点。招聘单位一般都明确要求能熟练操作，熟悉图纸，能把握形位公差的技术要求，能进行形位误差的检测等。让学生感受到学习公差内容的重要性，以及公差内容在实际工作中运用的广泛性。这样，学生从内心想要学习，会带着学习主动性进行学习。教师利用多媒体展示机械加工中公差知识的应用，以及各工种公差知识的异同点，因“工种”施教，让学生在多种情境中摆脱厌学感，达到事半功倍的效果。这就达到了陶行知先生所说的“事该怎样学便该怎样教”的要求。
这里的“学”还有另外一个层面，即教师的学。陶行知先生说：“先生不但要拿他教的法子与学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传为学生。”孔子也说过：“学而不厌，诲人不倦”，说的也是一样的道理。当今社会，知识是不断更新的。在知识爆炸的时代，教师的知识只有紧跟科学发展前沿，才能教给学生最新最实用的内容。不仅只是知识的更新，教育观念和教学方法也要更新。只有掌握了学生实际及时代脉搏，才能用更新的观念指导我们的教学。
教学做合一，要突出制图学习的过程性和实践意义
“做” 实际上伴随着教与学的整个过程。教师也想把课堂交给学生，但又怕“放得出去，收不回来”，这是许多教师的困惑。笔者的做法是借鉴国外的“小班授课制”，把大班变小班，即把学生分为A、B、C类。A类学生成绩好，自制力强，综合素质高；B类学生成绩一般，有上进心，有一定的自我约束力；C类学生成绩较差，不服从管理，缺乏自我约束力。根据学生特点混合编班，以优带差，充分发挥班干部的管理和带头作用，特别差的学生留给教师，这样反而大大减轻了教师的负担。当然，这也受到现有资源的制约，只能采用课上与课下相结合的方式进行。所有这些都是建立在对学生有充分了解的基础上。所以，教师不仅要教好课，还要对学生充分了解，这样才能做到“放得出去，收得回来”。
制图是机械行业的通用语言，那么，学生就应该掌握运用好这门“语言”。因此，在制图教学中，教师的“教”要围绕学生的“学”来进行，而“教和学”都要以“做”为中心。制图教学要把重点放在教会学生在实际生活和工作中运用这种语言，因为这才是制图教学的最终目的。只有达到“教学做合一”，才能实现制图教学的最终目标。
例如，让学生画装配图时，刚开始都不知道从哪儿入手，在标注公差时，不知道该标什么，许多成绩优秀的学生也提出同样的问题。平时教师教得很好，学生学得也不错。这究竟是为什么呢？归根结底是缺乏实践，课堂理论知识是相对独立的，而工作实践是综合的。我们只有在实践中把所学知识融为一体、相互贯通，运用时才会得于心而应于手。
实践不仅是理论知识的巩固途径，而且学生还能在实践过程中体现团结精神、团队精神，为今后走向工作岗位打下基础。例如，在零件测绘时，有测量，有绘图，有记录，有读数，大家各司其职。初时可能不默契，随着对过程和彼此的熟悉，大家的配合会越来越好，没有了制图的枯燥感，体会到了充实和快乐。通过实践体会“实践出真知”的内涵，学生自己亲身实践的东西是永生难忘的。
教学做合一，要注重培养学生的创造能力
创造是教、学、做的最高境界，也是教、学、做的最终目的。陶行知先生明确指出：“中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”他还说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”这些论述为我们制图教学培养学生的创造力指明了方向，要求我们在制图教学中必须培养学生的创造能力。那么，如何在制图教学中培养学生的创造力呢？那就要讲究民主，形成和谐、愉快的教学氛围，需要有充分的“营养”、良好的习惯，需要因材施教。我们要实行“六大解放”，即解放学生的脑，使他能想；解放学生的双手，使他能干；解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的嘴，使他能说；解放学生的空间，使他能到大自然中去获取丰富的学问；解放学生的时间，让他有空闲去消化他所学的知识。因此，在制图教学中要充分注意知识学习的拓展和延伸，让学生充分把所学的知识运用到实践中去。只有实践才能出真知，只有实践才能有创造。
最后需要指出的是，一部分人认为“教”、“学”和“做”都属于理论范畴，都是课堂上的工作；而另一部分人认为都属于实践范畴，一个是教师的实践，一个是学生的实践。对于这个问题，陶先生阐释得更加深入：“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”至此，“教学做合一”的思想达到了统一。
马克思主义认为，社会生活本质上是实践的。作为社会生活本质的实践，指人类所特有的改造世界的客观物质活动或感性活动。它包括两层含义：第一层含义指实践是人类所特有的存在和生活方式，包括人类所特有的各种特征，如有意识、有目的、有计划的自主性，能动的创造性，与人的社会关系相联系的社会历史性等，与动物自然的、本能的对象性活动相区别。第二层含义指实践活动的物质的、客观的、感性的性质和形式，即把实践作为人以物质的力量或感性的方式把握客体的活动，用以区别人以精神的、观念的方式把握客体的活动，如认识、理论活动等。在第二层含义里，实践与非实践具有相对性。教学中的“教”与“学”，如果从“教师如何教，学生如何学”的角度看，“教”、“学”、“做”都属于教育理论研究的对象，属于教学理论的实践；如果从“教师教什么，学生学什么”的角度看，则属于知识领域（理论），亦即教师和学生通过概念、范畴、逻辑、推理等精神活动去体会和把握已有的认识或理论。本文正是从这个角度来分析教学活动中的理论与实践的，并在此基础上立论。
总之，教学做是相辅相成的，关系密切。要真正做到“教学做合一”，就要把一切工作围绕“做”的目的来进行，让学生在做中学，让教师在做中教，让课堂真正动起来。让教学情境具有生活性、情趣性、具体性、真实性，让学生在学习中自主探索、协作学习，并把所学的知识创造性地运用到实践中去。这样才能达到学习制图的真正目的。
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（责任编辑：杨在良）