吴鹃 WU Juan
（西安职业技术学院，西安 710077）
摘要： 针对企业用人需求，高职院校的人才培养模式对应其发展进行修改，制定出基于能力为导向的高职实践课程，在课程中选取模拟真实项目或者真实项目来对学生进行专业课教学，提高兴趣度及贴近就业岗位能力，这样毕业生实际工作经验就得到提升，从而提高了就业率。
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关键词 ： 高职教育；人才培养模式；能力导向
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）03-0223-02
作者简介：吴鹃（1982-），女，山西临猗人，动漫教研室教研室主任，讲师，研究方向为计算机应用及图形图像处理。
0 引言
就业难已经成为高职教育的一个重要问题，如何改变高职教育的人才培养模式将成为该高职院校其专业的生存的重要解决难点。用人单位对毕业生的主要要求动手能力强，进入工作岗位可以直接上手工作，不需要二次培训，有从事过该方面真实工作项目的学生优先录取。更是把“动手能力强”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，企业需要的动手能力是指岗位能力，从而学校建立的人才培养模式就应该从专业岗位能力入手，针对岗位能力制定出需要的知识点、能力点和素质点，满足这些要点制定出相应的模拟真实项目或者真实项目来对学生进行专业课教学，使得学生在学校学习过程中积累了接近实际工作经验，缩短了学生到工作岗位的适应时间，提高了学生的就业率。
1 西安职业技术学院实践教学现状
以西安职业技术学院动漫软件学院实践教学为例，动漫软件学院目前开设的专业有动漫设计与制作专业、图形图像制作、软件技术和服务外包四个专业，在相应的人才培养方案中实践教学与理论教学达到了1:1的学时数，虽然该校的就业还是不错的，但是从就业结果上显示：学生还需要进行2次培训，加大实践教学量，才可以进入工作岗位。
1.1 教材使用需要创新 目前大多数高职院校还在采用本科教材，沿用本科学科思路，对高职教学的操作性差，实践操作类课程目前市面上的教材虽然名称上是案例、项目，但是实际章节还是按软件操作的工具进行一次讲解，与实际工作项目严重脱节，而以能力为导向的实践教学的教材应该是根据真实项目来整合知识点的讲解，打乱了实际章节的顺序的教材。这类教材在市面上严重缺乏的原因在于专职教师本身缺乏实践经验，而企业工程师又缺乏教学经验，都无法独立编写出真正意义中以能力为导向的实践教学的教材。
1.2 师资质量有待优化 师资面临的问题是，专职教师的特点是学历高，理论强，但是缺乏企业一线工作经验，从而对于实践教学缺乏经验，并且长期受到高等教育的模式影响，讲课中注重理论讲解缺乏与学生的互动，项目教学能力差，从而缺乏对学生动手能力的培养。企业兼职教师的特点是企业一线工作经验丰富，但是缺乏理论教学能力。所以我院的实践教学师资的问题就在于专职教师与企业兼职教师独立教学倾向比较明显，相互之间很少沟通。存在着专业教师只管教好学生理论知识，企业兼职教师只负责学生的操作技能练习，从而严重地制约着理论知识与实践知识的整合。
2 人才培养模式的改革措施
2.1 建立创新的人才培养模式 建立和完善“三方融通、工学六合”的工学结合人才培养模式，引企入校，真正实现“校中有场、实境再现、产学研一体、素能递进”的总体办学方针。企业全方位参与教学的全过程，实现校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。在“三方融通、工学六合”的基础上，各专业以能力为导向积极推行任务驱动、项目导向、工学交替、顶岗实习等实践教学模式，探索各具特色的工学结合实现方式，如图形图像制作和软件技术专业分别建立了“工作室制”、“产业+专业”的培养模式，以工作室和产业为平台，以项目为载体，实现产学研结合，建立“教、学、做”相互融合的一体化培养模式等。高新区创意产业办、集团（企业）和学校三方深度融通，将专业人才培养方案，纳入行业人才发展规划与需求，专业顶岗实习纳入企业生产计划。
2.2 课程建设改革 从动漫行业企业岗位（群）工作任务调研入手，提炼典型工作任务，并依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，构成专业课程体系；基于典型工作任务开发课程，基于职业岗位（群）能力需要设计教学内容，基于校企合作设计工学结合的教学过程，基于职业岗位知识、技能、态度要求设计人才综合素质教育内容。根据职业岗位群的任职要求，参照动漫行业职业资格标准、工作规范和实际工作案例，按照职业岗位的技能要求，邀请动漫企业专家参与教材的开发和编写工作。打破传统的教材编写模式，开发“理实一体”、便于“教学做”合一、充分体现职业岗位技能、体现专业领域新技术、新设备、新工艺、新成果的特色教材。
2.3 深化方法改革和课程考核机制，完善人才培养质量保障体系 根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革教学方法和内容。根据课程特点和教学具体内容，进行教学设计和学习情境构建，确定工学结合的教学实施途径。建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，融“教学做”于一体。重视教学方法的改革，在教学中采用案例教学法、项目教学法、模拟训练法等方法，强化学生能力的培养。强化实践教学，依据职业岗位（群）职业技术难度和熟练程度，确定专门技术技能的训练时间及强度，设计专业实训、校内生产性实训、校外顶岗实习等教学环节，积极推行工学结合的学习模式。依据动漫行业的特点，校企共同制订顶岗实习教学管理制度，保证顶岗实习教学的顺利进行。校企合作成立由企业技术能手、骨干教师、企业兼职教师、行业专家组成的课程考核评价团队，根据企业岗位规范和职业资格标准，制定以综合能力评价、过程评价为主的课程考核评价体系。全方位改革考核方法，加大学生平时学习过程考核、学习团队评价比例，考核方式变终结考核为学习过程考核和认证考试。建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，优化“15679”教学质量监控体系，继续完善企业岗位能力达标测试，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。
2.4 提高教师的专业实践能力 根据专业实际情况，制定了师资队伍建设发展规划，学院也制定了有效引进企业工程师的措施和政策。专任教师实践能力培养工作是，利用西安新昆科技有限公司提供的企业项目实践平台，积极参与到企业的项目制作中去，提高动手能力。企业优秀的工程师走进课堂，对学生进行专业课教学，把最新的企业文化、专业动态带入课堂，缩短学生将来适应岗位能力需要的过程，贴近零距离的就业。团队建设是一个长期的过程，我们将一如既往的遵循团队的宗旨、团队的任务来开展工作，将团队建设成为一支学院具有示范影响力的专业教学团队。
3 结语
基于能力为导向将成为高职院校实践教学改革的推进器，我院以校企合作为开端，促进能力为导向的实践教学的深入改革，充分发挥校企合作的资源，有效的解决高职目前的实践教学的现状，针对不足加大改革力度，探索课程教学和实践教学的新的路径。已达到学生进入工作岗位的适应时间尽可能的缩短，提高学生的就业率。
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参考文献：
[1]安永峰，卢春艳．“就业能力”文献研究与国内企业调查评述[J]．继续教育研究，2011（11）.
[2]马强.实践课程的教学评价探讨[J].新西部（下半月），2009（09）.
[3]王德才．基于项目导向的高职综合课程开发研究[D].山东师范大学，2009.