梁 娅
（西华师范大学教育学院，四川 南充 637009）
【摘 要】《学会生存》被世界教育界公认为当代教育思想发展历程中的里程碑式的著作。《学会生存》的内涵有：终生教育的提出与发展；学习化社会形成；教育民主化和教育公平的提出；教育分析与人性特点分析相联系。书中研究的结论在今天开展教育改革和解决教育问题依然有着积极地指导作用和现实意义。
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关键词 终生教育；学习社会；学会学习
作者简介：梁娅（1990—），女，重庆人，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为教育史。
《学会生存》是曾在联合国教科文组织任职的法国教育思想家埃德加·富尔为首，聚集了各国著名教育专家对23个国家进行考察分析而完成。从现象的产生到发展再到建议与启示都有所提及，对现代教育有着不可磨灭的作用。
1 《学会生存》产生的历史背景
在20世纪70年代初，随着全球科技革命和现代化生产带来的各种经济和政治上的影响，都决定着每个人都要“学会生存”。
1.1 政治民主化进程的推动
第二次世界大战以后，世界政治格局发生了巨大变化，各国政治民主化的进程明显加快。另外，从资本主义内部来看，二战以后，人们要求从单调乏味的大工业流水作业所造成的巨大压力下解脱出来，要求改变传统的教育选拔制度，让人们有平等、民主地受教育以及参与管理、监督教育的机会，这一切都推动从教育观念到教育制度、教育方法的变革。
1.2 科技知识与生产爆炸性增长
生产的发展引起了社会生活的巨大变化。到上世纪60年代，飞速发展的生产力已经把美国、日本、前苏联、英国、法国、德国等先进的工业化国家推到了“由工业化至后工业化社会的不同过渡阶段”[1]，农业和制造业实现了自动化、产业结构发生了重大调整，人们的工作时间减少，休闲时间增多、职业的流动性扩大等等。这不仅为人们进一步学习提高提供了宝贵时间，也使得再学习成为人们寻求自身生存、发展和完善的需要与可能。
1.3 “人口爆炸”的压力
二战以后，世界人口剧增，几乎达到“爆炸”的程度。“人口爆炸”意味着“学生爆炸”。学校无法满足大量适龄人口的人学问题，处于极限状态。
2 《学会生存》内容与结构
这本书分为序言、后记和主体的3部分，9章。其中主体包括：第一部分：研究的结果；第二部分：未来；第三部分：向学习化社会前进。根据这三个部分，我们就不难看出，其涉及的内容广泛且有深度。作者用历史的眼光审视着教育，同时又结合当今时代背景提出新的教育挑战，最终整理出理性且具时代特色的文献供未来教育发展方向提供参考。例如其中提到的一些教育观点：个性化的广泛选拔人才；教学内容新颖化；构建和谐的师生关系；重新思想教育评价的标准等等。其中《学会生存》提出的终身教育犹如惊雷一般震惊了世人，打破一般的教育传统观念。
3 《学会生存》的内涵
3.1 终生教育的提出与发展
埃德加·富尔在《呈送报告》中指出，知识不能向以前那样，我们上学的时候努力学习它，它还有一定的价值，但是，在信息科技时代，我们进入社会更需要学生各式各样的知识，只有不断地学习，即终身学习，才能让我们在社会中立于不败之地。[1]即我们需要终身教育、终身学习。
3.2 学习化社会形成
根据埃德加·富尔先生的设想,学习化社会的教育应该具有这样的特征：
第一，教育对象的扩大。在古代，无论在东方还是在西方，能够有机会接受教育的家庭都基本上是处于社会的上流阶层。[1]因此，我们有必须意识到这样的教育对全人类的发展都是损失巨大的。教育对象不是某个团体或者某个人的，我们应该提倡全民学习，这样的教育才能为人类服务。
第二，接受学习的时间应该不应该局限在青少年。
第三，坚持交流学习，不能固步自封，永远在自己的圈子中埋头苦干，只有不断和外界相联系，我们的学习成果才会更加丰富多彩。
第四，教育与生产劳动相结合。“青年和成人都应该有许多实践机会把教育与生产劳动结合起来”。[1]
第五，教育领域扩展到了人生全过程的方方面面，它与人类群体和个体谋求生存与发展的所有事项密切交织、紧密相连。
第六，教育与学习过程的重点已经从“教”转到了“学”。即学会学习，由重点研究教师如何教，到研究如何指导学生有效的学。
第七，“教育的功能扩充到整个社会的各个方面”，“超越学校教育的范围”。
第八，学习与教育和社会是三个相辅相成的关系。
3.3 教育民主化和教育公平的提出
教育民主化要求教育事业必须进行一系列相应的变革：改造教育机构，扩大选拔人才的范围；教材内容个性化；以互相负责和交换意见为标志的师生关系取代教师的无上权威；以学业指导代替单纯的考试选拔；克服教育活动中的官僚主义和行政习气，实行分权制的教育管理等。[1]教育民主化的中心内容则是教育平等。教育平等包括教育机会均等、教育过程平等(教育过程中享受平等的师资、教育质量)和教育结果平等(学习阶段终了可获得同样的学历、就业机会等)。[2]
4 《学会生存》的意义
4.1 对教育作用的重新解读[3]
书中人物教育需要走在社会发展的前方，而不是根据社会的需要去教育。我们要做的就是去传授各种各样的知识，而不是在社会中盲目的追寻就业而去开设所学专业。这样的教育做的工作永远都是补救，而不是创造。
4.2 预测发展趋势
第一，教育的个性化、创造性趋势。《学会生存》对传统教育的质疑和挑战使国人开始反思中国教育，从而产生了创造教育是教育走向21世纪的最佳选择，实施个性化教育培养创造性人才，教育是创新主体协调建构的实践活动等一系列研究成果，且引领和促成了实践领域的变革。
第二，教育的民主化趋势。近年来，“教育公平”作为热点问题，引起了教育界的广泛关注，从教育起点公平到教育过程公平，再到结果公平的研究无不受书中教育民主化的影响。
第三，教育的终身化趋势。终身教育理念在我国的传播，极大地推动了我国教育的改革和发展。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中明确规定,国家“要推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”从此确立了终身教育在我国的法律地位。不能一劳永逸地获取知识等客观现实和需培养完整人的客观要求，使我们被迫而又主动地选择了终身教育，并坚定地沿着终身教育之路走下去。
５ 《学会生存》启示
书中有关教育变革的理念和思想，在全世界已经产生了广泛的影响，我国教育界也进行了积极的引进和研究，此书在对世界许多国家的教育进行调研的基础上，形成的一些高屋建瓴的观点深深震动了每一位教育工作者。无论是对教育学、教育理论还是教育改革都产生了深刻的影响。然而，不可否认的是在翻译和理解的过程中，存在着对著作的片面理解或直接套用的现象。因此，我们一方面应关注世界，对有影响的思想和理念积极引进，以促进我国教育理论及教育事业的发展；另一方面应注意加强对著作的解读和研究，尽量避免盲目地引用和套用。并且，在我们学习和借鉴这些理论的基础上，也应不断的发展和创新，提出符合我国国情的原创理论。
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参考文献
［１］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.
［2］刘亮.对于终身学习、教育民主化和学习化社会理念的思考——再读学会生存[J].安徽职业技术学院学报,2004(2).
［3］王凌皓.学会生存教育思想述评[J].白城师范高等专科学校学报,2002(1).
［责任编辑：汤静］