李美芳
摘要：目前，高职院校会计专业课堂教学存在教学观念落后、课程设置不合理、授课过程不科学、师资力量欠缺等诸多问题，亟待推进教学改革。通过对近年来兴起的MOOC教学模式进行研究，将其引入会计专业教学，提出了MOOC模式下高职院校会计教学改革的思路。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：高职院校；会计专业；教学改革；MOOC
基金项目：国家开放大学教学研究中心2014年度课题“学生实景化学习需求与岗位主导培养模式研究”（项目编号：Q0080A-108Z）；浙江省高等教育学会2014年度高等教育研究课题“区域经济背景下高职院校会计专业‘三位一体’教学模式研究”（项目编号：KT2014085）；浙江省成人教育与职业教育协会课题“开放教育会计专业‘实景化’教学研究”（项目编号：14-高）
作者简介：李美芳，女，浙江台州广播电视大学高职学院讲师，硕士，主要研究方向为会计、财务管理与内部控制。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0015-04
随着我国经济的快速发展，各行各业对会计人才的需求日益增加。然而，目前高职院校会计专业教学与外部环境的要求、用人单位的需求存在脱节，学生实践能力不足，无法满足培养“学历+技能”的应用型、实用型人才的要求。为此，高职院校会计专业亟需进行教学改革。MOOC模式是自2010年以来网络教育最成功的模式，笔者认为，在高职院校会计专业教学改革过程中，可引入MOOC模式，将其作为会计专业课堂教学的有益补充，采用“课堂+网络”双重教学模式，实现会计专业教学双元化，提高学生的职业能力，从而达到用人单位的需求。［1］
一、高职院校会计专业课堂教学存在的弊端
（一）未能转换传统教学观念
目前，高职院校会计专业教育绝大部分仍停留在“以教师为中心”的阶段，以应试教育为主。课堂教学主要是教师灌输，强调会计专业知识的理论性、系统性，这种单向传递知识的教学方式，在很大程度上使学生的自主学习能力受到限制，不能很好地培养分析问题和解决问题的能力，也不利于培养他们的创新思维能力。［2］
（二）课程设置不合理，授课过程不科学
我国高职院校会计课程设置基本上是传统的模式化体系，面对日益复杂的经济环境以及不同行业、不同领域多样化的需求，该模式化的课程体系不能涵盖所有的会计知识结构。并且，一本会计教材从组织编写开始，到定稿、印刷出版，最终到学生手中，至少要经历半年至一年的时间，而会计行业的信息本身变化的速度就很快，因此，往往导致学生从会计教材上学不到最新的知识。此外，会计授课过程中，仍然是以会计理论传授为主。由于会计课堂教学所限，学生在算账、记账、审核、报账、编报等方面的专业技能学习在课堂教学过程中很难系统培养，学校对企业所需的财务分析、决算、税收筹划方面的会计人才培养更是难以满足。［3］
（三）教学评估体系落后
教学评估体系落后，对高职院校会计专业人才培养的影响也是重大的。目前，高职院校对师生的教学评估方式虽有变革，但整体而言，仍然脱离不了传统的评估方式。对学生的课程考核仍然以考试（主要是闭卷，现在增加半开卷或者一纸开卷的形式）为主，主要考核学生理论知识点的掌握程度，而忽视了学生运用知识解决问题的能力、动手能力等方面的考核。而且，考核内容以书本、教材为主，与实际生活、现实经济发展、会计政策变革等严重脱离，使学生“学不能致以用”，导致就业时很难找到合适的岗位。
（四）会计师资人才短缺，师资队伍素质有待提高
近几年来，会计作为各大高职院校最热门的专业之一，招生人数连年增加，导致学校会计专业大规模扩张。一方面，由于学生扩招的人数和学校引进会计教师的人数在配比上存在着很大的差异，合格的会计教师和学生之间的供需关系难以平衡，学校为了解决会计师资短缺的问题，往往降低引进会计教师的标准，从而导致会计师资队伍素质出现滑坡，会计教育水平下降；另一方面，会计是理论性和实践性都很强的学科，会计教师大多刚从学校毕业，缺乏会计的实际工作经验，在课堂上很难做到理论和实践的有效结合，学生无法有效掌握会计知识点的精髓，从而使培养合格会计人才的目标难以实现。此外，值得注意的是，许多高职院校的师资队伍在职称结构上存在不同程度不平衡的问题。
二、MOOC模式概述
MOOC（Massive Open Online Course，即大规模在线开放课程）作为一种新型的课程教学模式，脱胎于传统的网络课程，又超越于传统的网络课程，它是更加注重学习过程中以学习者为中心的、教学互动的模式。
传统网络课程教学作为远程教育的重要模式，打破了时间和空间的限制，学习者运用多媒体工具如PC、PAD、手机等进行终端学习。在网络课程教学中，课程学习资源主要由教师通过学习平台进行发布，教学内容比较固定，课程按章节制作资源，主要包括教学目标、教学内容、教学设计、教学评估、教学活动等，资源整体而言，比较系统化、固定化。这种教学模式除了教学地点不固定和学生获取资源途径多样化外，某种程度上还延续了传统课堂教学的风格，仍然是以教师为主，学生为辅，在培养学生自主学习、创新学习能力方面，并没有多大的突破。
MOOC模式在很大程度上克服了传统网络教学的局限性，它改变了网络课程学习模式，教师充当的是发起人、组织者的角色，学习者成为MOOC模式的中心，作为课程的主导者，倡导个性化学习。MOOC模式的学习资源建设不光是教师的责任，学习者也是资源建设的贡献者。在MOOC学习中，教师先预制学习资源，通过学习中心平台发布学习内容、学习活动、讨论主题和布置任务等，学习者通过多媒体学习工具（如虚拟教室、谷歌论坛、Facebook等）参与到学习中来；学习平台提供多种学习方式（如课程讨论、学习交流）进行学习，完成相应的学习任务，并就个人学习过程记录与博客分享学习心得等，教师对学习者生成的信息（如作业、心得、提问的问题）进行批阅、整理和筛选，通过学习工具反馈到学习平台，与学习者分享，这样，同时形成新的课程内容，也丰富了课程学习资源。
因此，从高职院校大学生学习的特性出发，作为新型的教学模式，MOOC个性化的学习方式更适合做为传统教育的有益补充，其丰富的学习资源、广泛的人际交流、多样化的学习形式，可以让学生充分享受无边界学习的乐趣，从而提高自身自主学习和创新学习的能力。
三、MOOC模式下高职院校会计专业课程教学改革的思路
面对目前高职院校会计专业教学过程中的种种不足，MOOC模式所表现出的各项优势，值得我们思考和借鉴。结合高职院校会计专业学生的特点，如：在三年制或四年制的学习周期中，学生至少有一半时间在学校中度过；技能实训课程仿真度不够，与社会需求存在很大差异；学生在实习期间很难完成相关课程学习，且实习期间的教学评估体系落后，以及针对课堂教学中存在的诸多弊端，应创新会计专业教学模式。如图1所示，为MOOC模式下高职院校会计专业教学改革的整体思路。
由图1可见，高职院校会计专业课程教学改革主要从制订会计专业人才培养方案、设计专业知识体系（课程体系）、改革教授过程和制定综合考评体系四方面展开。其中，教授过程是改革核心，作为新型的、更先进的网络教学模式，MOOC贯穿在整个教学过程，与面授（即课堂）教学、实习环节相互配合，进行优势互补，共同发挥作用，从而实现教授过程学生学习受益最大化。
（一）制订新形势下会计专业人才培养方案
在制订高职院校会计专业人才培养方案之前，首先应明确会计专业人才培养目标是什么？笔者认为，会计专业人才培养目标是从客观实际出发，培养适应中国特色的社会主义市场经济发展需要的，理论功底扎实，素质、知识和能力全方位提高的专业人才。具体来说，从客观实际出发要考虑到两个因素：（1）企业信息化技术发展迅速，网络技术一日千里，多媒体传媒更新速度不断加快；（2）高职院校会计人才培养定位要与普通高校有所区别。因此，培养全方位提高的会计专业人才仍然要从高职院校学生素质、学习能力的实际出发，避其所短，发挥学生的优势，在学生学习理论基础的同时，更要重视其计算机操作能力、网络信息技术能力、会计实务操作能力、适应实际工作能力的培养。
图1高职院校会计专业教学改革思路
只有在了解高职院校会计专业人才培养目标的基础上，所制订的适应新形势的会计专业人才培养方案才会更加实际、更具可操作性，而不是“高大上”的通才培养模式。作为一个整体科学、实用的会计专业培养方案，要以会计专业培养目标为出发点，充分考虑高职院校学生的特点、社会需求，根据高速发展的网络信息技术特点，构建会计专业知识体系，选择会计课程体系的结构模式，确定科学的教授方式、综合考评体系等。
（二）设计科学合理的会计专业知识体系
面对日趋复杂的经济环境和科技环境，用人单位的个性化需求，高职院校对会计专业学生的培养不再局限于记账、编制报表的初级要求，还要求具备分析财务报表、解释报表的能力，较强的计算机应用能力，较流畅的语言、文字组织和表达能力，会计人员要从信息的提供者向参与企业管理、决策的应用管理者的身份逐步转变。因此，高职院校应设计科学合理的会计专业知识体系。笔者认为，设计会计专业知识体系要从学生基本素质（包括心理素质、人际交往、沟通能力、思考创新能力、计算机信息技术、实用英语等）和专业知识素质（包括专业基础知识和专业课程等）两大方面展开。
基本素质设计过程中，应以通识教育为出发点，选修相应人文社科课程，如心理学、职业素养、公共礼仪、人文历史、伦理学、职业生涯规划等，为了适应未来网络教育、培训以及工作的要求，应增加大学生计算机信息技术和实用英语课程的学习，使学生具备较强的计算机操作能力和英语口语表达能力。同时，考虑到会计专业学生就业企业的多样化，可以增开一些理工科的选修课程，如产品设计与开发、建筑工程等，以培养学生的思维、创新能力。这些课程开设方式灵活多样，可以面授、讲座、MOOC资源平台的方式实现。
专业知识素质包括专业基础知识和专业课程。专业基础知识是会计专业学生学好会计的基础，也是学生拓宽知识面、培养适应能力、思考能力的一个重要渠道。这些课程包括金融学、数理统计与分析、国际贸易原理、经济法基础、组织行为学、管理学、市场营销学等，其课程开设应结合会计专业的特点进行。专业课程主要以会计课程为主线，基础会计为起点，向中级财务会计、高级财务会计延伸。同时，开设成本会计、管理会计、税法、财务管理、审计、出纳实务、手工会计实训、会计电算化、会计制度设计等。笔者认为，这些课程有必要进行合理的整合。会计专业最基础的理论课程（基础会计、中级、高级财务会计）应重点开设，因为它们教授给学生的是从事会计工作的基础理论，相当于身体的脉络，学生掌握这些基础理论后，其他专业课程以此展开，做相应的变化，即可吸收掌握；而像成本会计、管理会计、财务管理等课程是交叉学科，可以剔除重合内容，整合成一门大学科进行学习，并适当提高学习周期和课时；审计、会计制度设计根据课程内容可以开设成讲座形式；而出纳实务、手工会计实训、会计电算化则以实验课程形式开设。另外，高职院校也应根据区域经济发展的需要，因地制宜。如当地出口企业、外贸企业较多，就应重视国际会计、西方财务会计课程的设置。
（三）设计MOOC模式下的会计专业教授过程
教授过程是会计专业教学改革的核心，它是连接教授和学生的中间环节，学生掌握知识的多少、教学质量的好坏都是通过教授过程完成的。高职院校会计专业教授过程中，既不能抛弃传统的面授形式（学生至少有一年半至两年的在校时间），又需要在实践环节加大教学改革力度。新型的MOOC模式可以作为很好的补充，与之配合，共同发挥作用。
结合前一段设计的知识体系，笔者认为，MOOC平台至少在以下三方面可以充分应用：（1）基本素质教授过程开设的课程仅是面授或者讲座，很难让学生学到更多、更新的知识，而MOOC平台最大的优势就是提供最新最快的资讯，它可以弥补基本素质课程学习的缺陷，学生必须在MOOC平台学习，完成相应的学习量，教师在考核时，可以将面授和MOOC平台考核成绩相结合，对学生进行评定。［4］（2）专业基础知识和理工科选修课程相对于基础素质课程而言，专业性强，难度加大。如果是增加面授来学习，达不到减轻学生负担的目的。因此，开设较少的面授课让教师为学生做最基本的课程引导，而大量的学习任务在MOOC平台完成，MOOC平台上每门课程都是由目标、任务、方法、内容、作业、答疑、互动和反馈等环节构成的综合教学系统，学生完成学习任务，系统给出考核成绩，该成绩可以直接作为学生的最终成绩。（3）专业课程中的理论课程很大程度上是要通过面授课来完成的，而冷冰冰的人机互动与教师现场面授的效果根本无法相比。［5］但由于教师师资力量的欠缺，教材的更新落后，课堂教学并不能传授最新的会计知识，MOOC平台此时作为有益补充，要求学生在此平台上完成相应学习任务，教师对这些课程进行考评时，要对面授和MOOC平台学习的考核比例进行适当划分。而对于实践环节的专业课程，比如手工实训课程、出纳实务等，一部分可以在实训教室通过模拟企业现实交易进行账务处理，而更多时候在校外进行实习。学生在实习过程中碰到的问题，可以在MOOC平台与教师进行互动交流，教师也可以将之加以整理，做成新的资源，放在MOOC平台上，以进一步扩充MOOC平台上实训课程的练习和知识，供学生参考、学习。［6］
（四）改革综合考评体系
课程综合考评体系的改革应根据课程特点、教授方式进行。若课程以面授为主，MOOC模式学习或者讲座形式为辅，考评则可以由师生共同制订考评办法，制定面授与其他学习形式的考核比例，确定考核方式，全面综合评定成绩。若课程以MOOC模式为主，该模式目前的考评体系本身就比较先进，可以直接借鉴。实践课程以考核学生动手能力为主，可以采用实训模拟平台进行考核，也可以引入企业对会计岗位考核的评分标准，这样，对学生的考评更具现实感、情景化。这种分层次、分类别、多样化的考评体系实现了考评的多元化，与会计专业的实际现状更接近，学生也会觉得这样的考评体系更公平合理。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
［1］吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）——Coursera评析［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2013（2）：39-41.
［2］周汉勇，袁堂梅.英美澳会计教育的共同特点与我国会计教育改革取向［J］.临沂师范学院学报，2010（4）：42-45.
［3］马洪娟，支援.基于校园网的会计网络教学模式的研究与应用［J］.北方经贸，2011（5）：156-157.
［4］张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考［J］.江苏广播电视大学学报，2013（5）：5-9.
［5］常素梅，谢苏燕.MOOC对高校思想政治理论课教学改革的启示［J］.常州信息职业技术学院学报，2015（1）：59-61.
［6］谢思真，夏金星.MOOC时代下当代职业教育的变革与发展［J］.中国职业技术教育，2014（33）：17-20.
［责任编辑 盛艳］