张春梅
每一所学校、每一位教育工作者都必须高度重视学生德育工作，改变“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的德育工作现状。同时，还要坚持以人为本的德育理念，把德育建立在尊重人、理解人、关心人、爱护人、相信人的基础上，顺应人的天性，从现实的“人”出发，有效开展德育工作。基于以上认识，在工作中，我们充分考虑小学生的认知水平、心理需求、接受能力，在德育队伍的全员性、德育内容的适切性、德育形式的新颖性、德育对象的主体性上下工夫、创特色，不断改变传统德育工作局面，让德育工作焕发生命活力。
一、牵手，守护孩子的童年
有人说：“智育不好——出次品；体育不好——出残品；德育不好——出废品；德、智、体全面发展——出优质品。”从这个意义来说，做好学校德育工作也就是在守护孩子的童年，为孩子的幸福人生奠基。德育是一项系统工程，工作涉及学校、家庭、社会方方面面，涉及教育教学的各个环节。不只是学校单方面的事，也不只是学校德育处、班主任的事，需要学校各科室、班科任全员联手，家校携手，才能形成良好的德育生态。
1．全员联手。我们通过观念引领、活动卷入、明确分工、考核激励、榜样示范等措施，在教师中强化“人人都是德育工作者”的意识。如，各科室在研究制定本部门工作计划、布置检查本部门工作时，都要把养成教育作为其中的一项重要内容。所有科任老师都要针对本班学生中存在的问题，结合所教学科的内容，对学生进行教育引导。如，我们举行“特殊学生诊疗”案例征集、论坛交流，让所有的教师都来关心诸如“喜欢打架、不交作业、小偷小摸、学习困难、不合群”之类的学生。
2．家校携手。我们还通过家长会、家长学校网络平台、短信平台，让家长明确近期德育工作重点，争取家庭教育的配合，避免“5+2=0”现象。事实表明，大多数家长能明白学校的良苦用心，在家庭教育中给予了很好的配合。如，我们在家长会上宣传了我们学校的校训——“立己达人”的内涵后，很快得到家长们的响应，在家庭中有意识地培养孩子的“自立”能力。有一位三年级家长说：“其实，在孩子搜集树叶、贴画时，我是很不放心的，担心他树叶搜集得不够丰富，担心他被剪刀弄伤，看到他那双小手笨拙地粘胶水时，我多想上前去帮一下忙；听到他嘴里念叨着‘哎呀“怎么办’时，我又是多么想给他出出点子，可有约定在先，我也只能默默关注，静静等待。最后，没有想到孩子完成得这么好，我庆幸自己没有去帮忙，没有去干涉，没有去打扰，我的～次放手，让我看到了孩子的潜力，也让孩子获得了真正意义上的快乐和满足。”
二、蹲下，贴近孩子的高度
曾有人这样批判我国德育工作的倒置问题，“小学生进行共产主义教育，中学生进行爱国主义教育，大学生进行道德教育”。这样的说法当然是片面的。不过，反思我们的小学德育工作，的确存在着“假大空”的现象，与儿童的生活、与儿童的认知脱节。
卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子。如果打乱了这种次序，我们就会造就一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”多么富有哲理的论述啊！所以，我们在规划德育内容时，坚持从学生出发，贴近学生。
1．德育目标阶段化。在不同的年级，安排不同的德育目标，以便适合不同年龄段的学生。如在于与他人交往方面，我们明确低、中、高的教育重点分别是：把“话”说好；把“倾听”做好；把“沟通合作”学好。
2．德育内容具体化。在明确阶段目标的基础上，我们还把德育内容具体化。如，就低年级把“话”说好这一目标而言，其内容包括：离家上学时跟家人说“再见”，回家时与家人打招呼。归还物品时，受人帮助时主动说“谢谢”。遇到老师、同学主动问好。做了有损他人的事，说了有损他人的话，主动道歉说“对不起”。不骂人，不叫别人绰号，不说粗话脏话，不大声喧哗。就高年级的把“沟通合作”学好而言，其内容包括：善于倾听，善于表达，善于分工协作，意见不一致时能换位思考，产生矛盾时能宽容对方，他人有困难时能主动帮助。
三、活动，激扬孩子的生命
儿童的发展不应是外界强加的，而应是通过主体参与各种活动得以主动实现。活动育人是我们学校的办学特色，我们通过丰富多彩的活动让学校德育由呆板沉闷、枯燥无味变得绚丽多姿、生机勃勃，孩子们的童年因此更幸福，生命因此更精彩。
1．情感体验活动。我们通过演课本剧、童话剧、校园剧、角色互换活动、小品等丰富多彩的活动，让学生在情境中增强情感体验，明辨是非。如，根据《手捧花盆的孩子》改编的歌舞剧《诚实是金》让孩子们进一步体会到诚信很可贵。校园剧《我们亲如一家》让孩子们体会到了留守儿童心中的痛，要给予他们更多的关爱。英语小品《PocketMoney》加强了孩子们的食品卫生安全意识。
2．行为训练活动。习惯养成教育是小学德育工作的重要内容，其落脚点是学生形成良好的行为习惯。心理学认为，反复练习、训练，有利于形成“动力定型”“习惯成自然”。我们要求各年级、各班级针对学生行为习惯中存在的问题，有针对性地强化训练，通过一段时间训练，促使学生养成良好的习惯。如，在新生入学初，我们用一个月的时间强化学生上放学行走训练，家长送至家长止步线，学生从学生通道行走进入校园，进入校园后一律从中心大道踩线走至立品楼门厅处，到门厅后按所在班级位置分向行走。
3．社会实践活动。我们的德育活动不仅仅局限于校园内、家庭中，还走向社会。如，与中国建设银行海安支行联系，组织学生开展了“我是理财小达人”活动，让家长带孩子在活动中学会理财，学会当家。再如，与县消防大队联系，让家长与孩子前去进行消防实践演练等。这些活动在《江海晚报》进行了报道，社会反应良好。
4．自主教育活动。我们的学科教学，今天已特别强调学生的主体地位。其实，德育更需要学生的主体参与、自主教育，唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本原因。因此，在我们的学校德育工作中，非常重视学生的自主教育。如，为了培养学生良好的行为习惯，我们在学生中开展“校园温馨提示语”征集活动、“某某，我想提醒你”同学间对话活动。当学生想到可在学校停车处写下“汽车它有痕，请不要留痕”、在男厕所处写下“上前一小步，文明一大步”等温馨提示时；当学生对自己的同学说出“某某，我想提醒你，在别人发言时要认真倾听”“某某，我想提醒你，课间不要在楼道上追逐打闹”时，那么，与此同时，他也是在进行一次深刻的自我教育。而且，这样的学生自主教育，往往针对性更强，效果更好。
四、文化，浸润孩子的心灵
《苟子-劝学篇》有“蓬生麻中，不扶而直”的说法，《墨子·所染》说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所人者变，其色也变。”我们要充分发挥校园文化润物细无声的德育功能。
1．理念文化。学校文化建设的内核是精神文化。对精神文化的轻慢，很有可能造成学校核心价值观的缺失和精神的淡化。因此，要透过学校文化建设热气腾腾的表象，让文化建设走向深处。于是，我们从“理念文化”人手，整体构建校园文化，明确了校训：“立己达人”；办学目标：“培养自主独立、秀外慧中的阳光儿童；成就德艺双馨、受人尊敬的幸福教师；建设特色鲜明、值得公认的优质学校”；校风：“自立自强、共融共生”；教风：“学高身正、志远行近”；学风：“学而有恒，疑而善思”。这样，通过理念文化引领教师前行。
2．视觉文化。在明确学校“理念文化”的同时，我们还力求将理念文化外显化、符号化，让其可视可感，以视觉冲击引发心灵触动。如，我们在校园绿岛处布置了一块校训石，邀请深受孩子们喜欢的儿童文学作家曹文轩先生题上我们的校训“立己达人”；我们把教学楼命名为“立品楼”“立行楼”“立智楼”，并做成大字镶在显目处；我们在学校主教学楼的门厅布置了一块喷绘，上面印有“少年智则国智、少年强则国强”。如此等等，激励我们的学生自律自强，奋发向上，不仅“独善其身”，而且“兼济天下”，担负起我们的责任，做一个对他人、对社会有用的人。真可谓“一花一世界，一景一文章”，抵达心灵，润泽生命。
总之，践行“育人为本，德育为先”的教育理念，我们必须以人为本，呵护生命，守护童年，让德育工作从灌输与约束，走向唤醒与激扬，充满活力，彰显魅力，发挥张力。
（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）