江苏徐州市铜山区郑集实验小学（221000） 王 莹
造句，是小学生说话练习的重要部分，但多数教师在学生练习时常常囿于教材的示例，没有拓展开。那么，怎样才能突破教材的限制，使学生自如地将词语应用到语言中呢？
一、提供范式，给造句搭个梯子
师：请小朋友们找出课文中含有“有的……有的……还有的……”这一组词语的句子，并读一读。
师：你能用上这组词说一两句话吗？
生1：小朋友有的唱，有的跳，还有的跑。
生2：花园里的花有的是白色，有的是黄色，还有的是紫色。
生3：同学们有的在写字，有的在读书，还有的在做练习题。
……
上述片段中，当教师提出让大家再读一读课文中的句子，练习说得更恰当、更动人时，课堂出现了短暂的静默。大家似乎没有了思路。低年级儿童的语言习惯使他们不能准确地说出完整的句子。这时，模仿学习就显得尤为重要。为了给学生直观的感受，可以给他们提供下列句子样式。
例：恐龙的外形千奇百怪，有的头上长着坚硬的角，有的背上插着长长的刺，还有的从头到尾足有二十多米长。
1.课间活动时，同学们有的______，有的______，还有的踢毽子，热闹极了。
2.冬天到了，小动物们有的飞向了南方，有的住进了洞穴，还有的______。
有了模仿的榜样，训练有了梯度，学生造句起来就得心应手，不再有畏难情绪了。一位学生说：“动物园里真热闹，有的小动物在喝水，有的小动物在散步，还有的小动物和游客一起拍照呢。”把句子说得合理、通顺、完整，造句的要求达到了，学生的口头表达能力也得到了训练。
二、创设情境，让造句真实可信
三年级下册有一题课后练习，要求用“专心致志”一词造句，许多学生觉得无从下手。我随机创设情境，让大家专心致志地做自己喜欢的事。瞬间，教室变了模样：学生们画画、看书、折纸、做手工……几分钟后，我让学生根据实际情况回忆：哪些同学是专心致志的？他们的表情、动作有什么特点？他们在专心致志地做什么？
生1：我看到张同学在专心致志地看书，他的眼睛一直盯在书本上，似乎拔都拔不出来。
师：真会用词，“拔”字多么传神啊！
生2：王同学在专心致志地画画，她一会儿皱着眉头，一会儿微笑着，完全沉浸到自己的画作里面了。
师：她画得专心致志，你观察得专心致志，都是会学习的好孩子！
来源于生活的真实场景，既能帮助学生理解运用词语，又能训练学生观察生活的能力，更重要的是可以训练学生的思维能力，一举多得。
三、合理修辞，使造句活灵活现
小学阶段已经接触了许多修辞手法：比喻、拟人、排比等。它们的恰当运用能增强句子的表现力与艺术性。因此，在指导学生造句的时候，就可以引导学生将学过的修辞手法运用到自己的句子中来，增强句子的表现力。
比如，学习了《水上飞机》一文后，要求学生练习用“谈笑风生”造句。
师：从文中的句子，你体会到了什么？
生1：人们早就知道台风要来，就做好了准备，所以谈笑风生，根本没把台风放在眼里。
师：对。“谈笑风生”就把当时人们的心情表达出来了。咱们也用上这个词来表达自己的心情，可以吗？
生2：海滩上，同学们谈笑风生，十分快乐。
师：同样以海滩为背景，谁能挑战用比喻手法造句？
生3：海滩上，孩子们聚在一起谈笑风生，仿佛一群快乐的小鸟。
师：拟人句行不行？
生4：海滩上，孩子们聚在一起谈笑风生，海水也跟着哗哗地笑起来。
相同的内容可以运用不同的修辞手法造句，改变了句子单一的模样，使学生的语言得到了个性化的展示，丰富了学生的口头表达样式。
四、添加成分，令造句丰满盈润
随着年级的升高，学生已经积累了许多好词，只是不知道合理运用。通过添加句子成分，可以使句子与众不同，能将原有句子的意思深化、超越，形成学生的自主学习能力。试看一教师引导学生用“流连忘返”造句的过程。
生1：台儿庄让我流连忘返。
师：古城台儿庄被称为天下第一庄，想想是什么样的台儿庄？
生2：历史悠久的台儿庄让我流连忘返。
师：哪些景物最让你流连忘返？
生3：历史悠久的台儿庄繁花似锦，让我如醉如痴、流连忘返。
师：谁能用另外的词替换一下，变成新的句子？
生4：风光秀丽的台儿庄热闹非凡，使人流连忘返。
……
片段中，教师精心设计、独具慧眼，将目光聚焦在词语的转换中，引导学生造句。通过词语的不断变化，学生掌握了添加句子成分，改变句意的造句方式，也使句子有了灵性。
练习造句的素材是丰富的、多元的；形式是多样的、变化的。明晰了这些，我们就能更好地促进学生说话、写作，让学生的潜能在轻松愉快的氛围中得到激发和提高。
（责编 刘宇帆）