王婷娟
学贵有疑。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”，充分体现了质疑对于学生读书学习的重要性。的确，疑是思之源，思是智之本。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”质疑能力是发现问题、提出问题的一种能力，要从小循序渐进地培养。教师应该在阅读教学中做一个有心人，潜移默化地引导学生学会质疑，激发他们的创造才能。那么，如何在阅读教学中培养学生的质疑能力呢？结合多年的教学经验，笔者认为采用如下方法比较有效。
一、鼓励激发，敢于质疑
很多教师抱怨班上的学生不会主动回答问题，更不用说质疑了。到了高年级，课堂上静悄悄的，语文课堂俨然成为教师的独角戏。造成这种现象的原因有很多，比如教师缺乏引导、课堂死气沉沉、教师评价不够民主等，所以，教师必须要营造良好的课堂气氛，让学生敢问。
1．适时鼓励，树立自信
这是最基本的前提。对于一篇课文，学生提出许多不同的问题，特别是一些有深度、有质量的问题，教师应持提倡、鼓励、引导的态度，以此提高学生质疑的积极性，激发他们质疑的兴趣。当然，学生难免会提出比较稚嫩或偏离教学要求的问题，引得同学嗤笑而挫伤其自尊心，也许从此以后就在课堂上噤若寒蝉。所以，教师应表扬这些同学敢于提问的一面，保护他们质疑的积极性，鼓励他们“打破砂锅问到底”，使学生从“敢于质疑”逐步做到“善于质疑”。
2．民主平等，融洽关系
传统的教学模式总是以教师为主角，教师提问、学生回答似乎成了一种固定的模式。质疑好像与学生无关，学生只要跟着教师的提问去思考就行了。这种模式不仅让师生之间的关系变得严肃紧张，还让学生与质疑越走越远，形同陌路。所以，教师要放低姿态，努力营造和谐、民主、平等、宽松的课堂学习氛围，让学生在愉悦中逐渐靠近教师，在关系融洽的基础上敢于质疑，积极探究。
二、创设情境，乐于质疑
学生只有在良好的情境中，才能乐于质疑，主动探究，获取知识。所以，教师应该创设生动有趣的问题情境，唤醒学生的认知经验，激发其灵动的思维，为学生质疑提供肥沃的土壤。在小语教学中，创设情境的方式很多，采用较多的是以下两种。
1．直观引发疑问
对于小学生来说，精彩纷呈的图片、视频等最受他们青睐。教学中，教师可结合学生的年龄特点、兴趣爱好和课文的特点，适当采用直观形象来创设情境，以激起学生的疑问和思考。如教学《玲玲的画》一文，教师先给学生出示了玲玲创作的画，没有讲任何和课文有关的内容，让学生仔细观察。不少学生眉头紧锁，很明显头脑里存在疑问，笔者适时让学生提问，学生纷纷表达了自己的质疑，有的说：“玲玲为什么要画这幅画呢？”有的说：“这幅画有什么内涵吗？”有的说：“玲玲的画画得真好看，她的画里面讲了件什么事呢？”图激发了学生的兴趣，引起质疑，继而引领他们主动读课文，从课文中去找答案，质疑、释疑能力都得到了提高。
2．故事引发疑问
低年级学生特别爱听故事，因此教师在教学中，不妨给学生讲讲故事，并在合适的地方戛然而止，引发学生猜测。如教学《半截蜡烛》一文，教师先用讲故事的方式给学生讲了一、二小节的内容，伯诺德夫人将情报藏在半截蜡烛里，而它却被放在了屋子里最显眼的桌子上，躲过了一次又一次的搜查，可就在无意之间，它竟被德军点燃了！接着，教师制造悬念，不再告知下文了。学生们很是好奇，纷纷提问：“老师，后来德军发现了吗？”教师故作神秘地摇摇头，继续给学生往下讲，让学生知道伯诺德夫人机智地吹灭了蜡烛，可是德军又将它点燃了。然后教师真的不再往下讲了，学生质疑的劲头更足了，有的问：“这样燃烧下去后果不堪设想，老师，后来怎样了？”有的问：“他们有没有又想办法吹灭蜡烛Ⅱ阿？”引发了学生对下文的种种质疑，正中教师下怀，不用多讲，学生就能凭着疑问去文中寻找答案。
三、教给方法，善于质疑
教学中经常发现，学生提问总是提不到文章的关键处。如果教师不授予方法，那么学生的质疑能力很难上一个台阶，只能停留在“敢问”“乐问”的层面上，思维能力也难以得到迅速发展。因此，教师应引导学生采用不同的方法，即从不同的角度去发现和提出问题，从而逐步达到“善问”的境界。
1.比较质疑
比较质疑，这是使用频率最高的一种方法。只要认真钻研，就会发现比较的方面有很多，如用这一篇课文与另一篇课文比较，用课文的一部分与另一部分比较，存在与假设不存在比较，等等。《穷人》一文中有这样一句：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却温暖而舒适。”渔家小屋比较破旧，屋里为什么会如此温暖而舒适呢？学生从文本内容中发现了诸多问题，从而引发疑问，为积极探究奠定了基础。通过品读，学生发现了“地面干净、炉火未熄”等词，更重要的是发现了夫妻的和睦、心心相印。
2.矛盾质疑
矛盾质疑，指把课文中似乎写得有矛盾的地方揭示出来。如《掌声》一文中写道：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”教师就人物动作的描写引导学生质疑，学生通过品读课文了解了英子此时的矛盾心理，提出：英子心里会怎么想呢？如果我是英子，我该怎么办？从而引发思考，感受英子的矛盾心理，体会当时的场景，这种复杂矛盾的心理是一种正常的表现。
3．优劣质疑
优劣质疑，即比较哪个字词、句或段写得好。如《梅花魂》中有这么一句：“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”为了引导学生质疑，笔者将句子改成了“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜”。让学生在反复品读的基础上比较两句话哪一句写得好。学生通过质疑，感受到第～种表达方式的分量，也学会了运用此种手法写作。
4．总结质疑
总结质疑，指根据文中总结性的句子提出自己的疑问，从而把握全文内容，学习写作方法。如教学《桂林山水》一文，教师让学生找一句总结全文的句子，学生通过寻找发现了“桂林山水甲天下”这句话。教师引发学生质疑：“为什么说‘桂林的山水甲天下’？”从而引领学生明白这句话是全文的总起句，全文是围绕这句话来写的，由此学到了总分总结构的写作方法。
除以上几种方法外，如果能问出个“为什么”或“怎么样”，同样可以构成已知和未知之间的对立联结，形成问题。质疑的方法还有很多，教师要做个有心人，借助课文，及时、适时、巧妙地进行引导。在适当情况下，教师还可挑疑，激发学生脑中的疑虑，这是质疑很好的铺垫。
叶圣陶曾说过：“教就是为了不教。”培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，需要教师悉心引导。教师在教给学生知识的同时，也要教给学生质疑的方法，使学生逐步养成主动质疑的学习习惯，进而提升阅读能力。教师不妨开展“每日一问”的训练活动，让质疑融入学生的学习生活中，成为学生大胆展现自己的武器。当然，有质疑，必有释疑，善于质疑，也势必善于释疑。总之，作为一名语文教师，只有自己有质疑释疑的能力，才能培养创新型人才。
（浙江省义乌市经济开发区学校322000）