胡美丽
提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。然而，综观近年来的小语课堂，普遍存在一些不恰当的课堂提问。其表现为：
1．提问过于简单。教师过多地采用复述性的问题，有时甚至使用“是不是”“好不好” 类简单的是非问题，学生不用多加思考就可以回答。
2．提问数量太多。有些教师误认为多提问就是多启发，一节课多达三四十个问题也很常见，课堂内学生自主学习的时间少了，深入思考的时间没了。其实这无助于学生思维和语言的发展。
3．提问笼统宽泛。教师所提问题有的指向不明，学生不知从何答起；有的牵涉面太广，学生也不易答好。因此，课堂上常常出现冷场的现象。
4．提问难度太大。有些问题超越了小学生的知识和经验范围，学生无法回答，不仅不能尝试到成功的喜悦，反而处于受挫的状态。长此以往，必然影响学生参与课堂的积极性。
显然，这几种情况容易让学生滋生厌学情绪，直接影响课堂教学的效果。那么，在课堂教学中，如何加强提问的有效性呢？
一、找准“突破口”
（一）抓课题
如教学《花潮》文。教师首先出示潮水的视频，让学生感受潮水澎湃的声音、宏大的气势。接着出示花潮的画面，建立与“花”的联系，让学生谈谈自己的感受。然后教师引出中心问题：震耳欲聋的潮声、澎湃的气势让我们深深陶醉，今天我们学习课文《花潮》。那么，这“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？海棠花什么地方像潮水？
“学生问题意识的培养和基于独立思考基础上的批判精神的培育”是当前我们教育者所关注的重点之一。学生在欣赏了气势磅礴的浪潮和美丽的花潮后，在谈感受中自然而然地引出了话题，花和潮本是毫不相关的两种事物，为什么会联系在一起7学生的兴奋点被这一话题调动起来。激活儿童潜在的问题意识与批判精神，让学生在揭题后就感知了花如潮，为学习下文做了很好的铺垫。
（二）抓中心句
如教学《晏子使楚》一文。在初读课文后，出示最后一句话从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。然后质疑：读了这句话你有什么想问的吗7教师归纳整理出中心问题：为什么楚王不得不尊重晏子呢？
对中心句质疑，提纲挈领，辐射全文，学生通过自学讨论寻找这句话中的“奥秘”，从而了解全文内容，感知人物形象，课堂效率大大提高。
找准中心句作为提问的突破口能让学生产生好奇心，充分调动了学生学习的积极性，同时对教师指导学生深入文本起到了抛砖引玉的作用。
（三）抓主要人物
如教学《赤壁之战》一文。在学生初读课文、了解大意后设置中心问题：你觉得周瑜、黄盖、曹操这三位主要人物谁在这场赤壁之战中有着举足轻重的作用？为什么？请大家再读课文，边读边找。学生自学，反馈交流。
这一中心问题的提出非常好地抓住全文得以铺展，使每位学生都能在阅读中有着个体的感悟，并能抒发自己的观点，同时让问题序列得以层层深入，教师得以有序指导，从文本上进行了超越，体现了真正的实效。
二、讲究“奇、新、巧”
（一）奇：揭示矛盾，引起思索
在教学实践中，我们常常会发现阅读材料本身有着一些“矛盾”之处。这种“矛盾”实际上是作者有意安排的悬念，而小学生往往不太留意，教师就应把这些看似“矛盾”的地方加以揭示，引导学生产生认知上的冲突，从而激起思维的火花。
如教学《桥》一文，可以抓住文中老汉的一“揪”和一“推”质疑：课文中，前面写老汉将小伙子从人群里揪了出来，现在却又推他上桥，这样不是自相矛盾吗？这么一问，正好能引导学生思考，以联系结尾，读懂老汉和小伙子原来是父子关系。先前老汉将小伙子揪出来，那是因为儿子没有遵守“党员排在后面”的规矩，正体现了老汉的大公无私；而后来，当只剩下老汉和小伙子时，他又让儿子先走，把生的希望留给儿子，这是爱子情深的表现。如此一问，正好突破了教学的难点。
以矛盾为突破口设计提问，不但能有效突破难点，而且能训练学生的思维，可谓一举多得。 （二）新：变“顺”为“逆”，精减数量 逆向提问，就是不按文章叙事的顺序展开提问，而是抓住总结性的内容或语句问起，力求包容全面的内容。这样，把某些“顺向”的提问改为“逆向”提问，能体现提问的少而精。
如教学《老人与海鸥》一文，在第一部分，以老人为重点，介绍老人和海鸥如亲人般的情谊时，就可以用一个问题展开教学；你从文中哪些句子中读懂老人把海鸥当成了亲人？然后请学生带着问题研读课文，汇报交流。这样就把文中老人喂养海鸥、给海鸥取名以及老人临终对海鸥的眷念等内容都包含进去了，避免了一点点地讲读。而且还让学生自己进行研读，充分发挥了学生的学习主动性，教学效果更明显。
变顺为逆，以点带面，以关键问题统领内容，既精减了提问的数量，又促进了学生思维和语言的发展，提高了提问的有效性。当然，应该根据课文特点和学生的基础来确定提问的具体方式。
（三）巧：相似情境，促进“迁移”
在教学提问中，我们还可以尝试“为迁移而教”，也就是“举一反三”的教学方法。在学习完结构相同的一个段落后，可以提出几个相互关联的问题，让学生运用同一种思维方法，借助于刚刚掌握的知识、方法等自学新内容，达到“教是为了不教”的效果。
如教学《再见了，亲人》中描写大娘的那段，可以提出这样一组问题：①这部分共几句话？分别写了几方面内容？②你从哪些地方读到了朝鲜人民与志愿军战士的深情厚谊？
教师引导学生带着问题走进内容，在交流讨论、朗读感悟的基础上解决问题。接着，让学生继续带着以上一组问题自学描写“小金花”和“大嫂”的段落。因为结构相同，情境相似，学生很快达成了方法的迁移。因此，这种自学问题的设计可以让学生很好地把握课文内容，加深对文章的理解，也十分有利于学生实现知识、技能方法的迁移。
三、把握“原则性”
北京师范大学安文铸教授提出“善于设置、提出问题是上好课的关键”。为了实现课堂教学中的有效提问，教师必须掌握以下原则：
（一）有的放矢，正确引导
课堂提问应能给人以明确的方向，引导得当才能达成目标。如教学《半截蜡烛》一课，教师提出这样一个问题：绝密情报最终没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们家人也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
问题一提出就引起了学生的兴趣，学生开始进行热烈的讨论。有的同学认为是杰克和杰奎琳，有的认为是妈妈。学生的意见产生了分歧。此时教师不要武断地给出结论，可以让学生各自陈述理由来说服对方。在激烈的辩论后，学生一致认为应该是全家人共同努力的结果。学生的理解有了一定的提升。教师通过有的放矢的提问，达到了良好的课堂效果。
（二）难易适度，由浅人深
教师在设计提问时首先要考虑学生已有的基础，难易要适度。如果问题太简单，学生轻而易举就能回答，那是低效的设计；如果问题太难，学生百思不得其解，这是无效的设计。教师可以采取一系列由易到难、由浅入深的问题，引导学生深入思考。
如霍懋征老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，霍老师这样启发学生：“盲姑娘听贝多芬弹了 曲后说‘弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人呢？这时贝多芬的心情又是怎样的呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。霍老师就给学生讲了《伯牙绝弦》的故事，使大家恍然大悟。
（三）积极评价，体验成功
在整个提问的过程中，教师要做到正确判断，评价适度，以鼓励为主，善于保护学生回答问题的积极性，激发学生学习的热情。
1．善于表扬。每个孩子都渴望得到肯定，教师要学会欣赏他们。即使有错误，指出时也不要太尖锐，因为保护学生的自尊心比答对问题更重要。
2．鼓励求异。不同个体的阅读体验是不一样的，教师不能一刀切，要尊重学生独特的感受，甚至可以和学生在课后做深入探究，会有很多意外收获。
3．宽容差生。我们要承认个体差异的存在，实施因材施教。一些学习有困难的学生，他们往往是课堂的听众，很少发言，即使说了，也答不到点子上，这些学生需要教师给予更多的宽容和爱心。教师可以重复遍问题，让他有更多的时间思考：也可试着改变提问的角度启发他回答。
4．突出主体。学生是学习的主体，他们才是课堂的主人。教师要把评价的权利转交给他们，让他们积极开展互评。这样既能扩展评价面，又能促进学生之间的互相学习。
多年来的实践研究证明，只有教师的提问设计更合理，学生的学习才能更高效。因此，加强课堂提司的有效性，是提高课堂教学有效性最为具体、最为直接的途径之一。
（浙江省绍兴市越城区鉴湖镇中心小学312000）