江苏赣榆县青口镇第二中心小学 （222100） 于 燕
“举一反三”、“由此知彼”、“温故知新”这些古代经典的教育理论，是现代教育理念的先导。从认知发展角度来看，知识的习得是不断累加的结果。学习总是由一点开始，逐渐延伸，形成一条线，进而扩展到一个面。可见，学习是一个动态建构的过程。知识的迁移无处不在，在生活中、在不同学科间、在旧识的淬厉中，在新知的探究中，学生不断吸吮知识的养分，以丰富大脑的信息。
一、掘井汲泉——生活经历迁移
生活是最好的教材，语文教学离不开生活。因为教材中所展现的景观、故事、经历，甚至人文、历史，都是生活的缩影，能引起情感的共鸣，唤起沉睡的记忆。尤其小学生，他们正处于感性认知阶段，生活能带给他们感官的刺激，丰富情感积累。因此，在语文教学中，充分融入生活元素，能够极大地激发学生的想象力，开阔视野，给语文教学增添活泼生动的色彩。
（一）融入情感
情感靠一点一滴的积累，如同一口井，井下蕴藏汩汩溪流，只待懂得之人去挖掘。比如，《第一次抱母亲》一文，满溢了浓浓的母爱。作为一位母亲，即使身体再瘦弱，即使挑起超出身体负荷的重担，也不会退缩，仍然为子女遮风挡雨；加上文中母亲质朴的言语，衬托出母亲伟大的形象。但是，我们的小学生，生活在父母的羽翼下，习惯了被呵护、被照顾。要体会这篇课文的深刻内涵，教师要从日常生活入手，引导学生回忆自己与母亲的生活琐事，在课堂上模仿母亲的语言或肢体动作，以便酝酿感情。在课文解读中，教师再融入情感，学生对课文的理解自然水到渠成了。
（二）模仿生活
在教学中，教师应利用课堂有限的空间，尽可能地还原生活，为学生创造体验生活的空间。比如，《黄山奇松》一文，辞藻华美，是一篇写景佳作，重点突出了黄山松树之“奇”。在教学中，教师尽管运用了多媒体教学手段，为学生展现出“黄山奇松”的瑰丽景象，但对于未到过黄山，未领略过黄山松树之“奇”的学生来说，仍很难产生共鸣。为加深学生对文章的理解，熟悉其描写方法和语言特点，教师在课堂上组织一次“小导游”活动，让学生模仿导游为大家介绍黄山松树“石作母”、“云当乳”的奇特景观。这样，不但令学生熟悉了课文，还提高了他们的语言表达能力，实现了生活知识的迁移。
二、淬厉其固——原有知识迁移
“温故知新”是知识习得的重要方法。尤其是作为语言类学科的语文，学习的过程就是不断重复、品读回味的过程。这是学好语文的关键。特别是经典名著，或是能启迪智慧、引发思考的文章，要反复阅读。每读一篇，就是将旧知淬厉涤新的过程。只有反复体味，才能与作者产生深度的心灵碰撞。朱熹若没有日读十遍《大学》的经历，又岂能创出“读书六法”，以供后人领悟学习呢？
（一）知识迁移
知识与知识之间存在着某种共通性，特别在新旧知识之间尤为明显。所以，在知识的迁移中，教师可引导学生运用已掌握的知识点、通过类比、举一反三等方法去理解消化新的知识。如，《清平乐· 村居》是南宋诗人辛弃疾所作的田园词，词中对三个儿子的描绘栩栩如生，再现了一幅宋代乡村风景画。全词借助对温馨田园生活的描写，反衬出词人一心抗战、收复中原的热忱。而其后学习的《清平乐·六盘山》是毛泽东所作，韵律、意境、词中所展现的作者志向等，均与前作相似。在教学中，教师可引导学生运用前面学习所掌握的解读方法，特别在意境、韵律方面来理解《清平乐·六盘山》中作者的内心世界和革命胸襟。
（二）方法迁移
学习方法的迁移在语文学习中运用得更为广泛。同一文体或相似文体的课文在阅读中具有极高相似性，有助于学生从固有的知识中总结学习经验、汲取营养，帮助学生深入解读，提升解读效果。如记叙类的课文，大致以写人叙事为主线。在解读时，要分析作者所运用的描写手法、叙事技巧；要从时间、地点、人物和事件这些要素入手探寻文章主线，并根据主线来理清文章的框架；最后要重新阅读课文，对文中的语言、心理活动、关键词等进行深入剖析，以透彻解读文章。
三、勾连反思——读写知识迁移
教材是最好的范文。品读名著、教材，既增长阅读知识，也提高学生的写作能力，这便是读与写两大教学主题的完美结合。教师应充分利用教学时间，使学生在领略到文本写作技巧与文字魅力的同时，能够内化，达到“使其言皆出自吾之口”的境界。
（一）提炼
《山谷中的谜底》是一篇文质兼美的写景记叙文，极具写作参考价值。因此，在阅读中，教师要引导学生提炼文章价值，积累词汇，学习文章的写作技巧，以提高自身写作能力。这篇文章的题目是全文的悬念所在，也是文章发展的主线。文章大致分为三大部分：开篇一二自然段，设置悬念，激起读者遐思；中间的三至五自然段，讲述旅行者如何发现山谷中雪松的秘密；最后一段指出全文的写作主旨，揭示不屈不挠的人生哲理。文章从设置悬念开始，到引领读者去探寻悬念，再到揭开悬念——告诫读者其中蕴含的丰富哲理，对小学生的写作来讲，具有极其重要的借鉴价值。
（二）仿写
在上面的例子中，教师鼓励学生在课后仿写课文。首先，归纳总结文中的描写技巧和谋篇布局的方法。其次，选取相近的题材，突出景物的个性特点，如描写树木、草、花等景观。第三，模仿文中题目，如 “花园的秘密”，突出写花园里一年四季花开花谢，唯有常春腾四季常青，为整个花园增添一抹绿色，特别是在万物凋零的隆冬，带给人不屈不挠的精神。其四，模仿课文中的描写手法，运用排比、拟人等写出常春腾的个性。最后，在结尾处突出全文主旨。这样学生在勾连反思中，实现读写知识的迁移。
四、采补本无——其他学科迁移
学习是一个“举一反三”的过程。这不仅运用于学科内部不同知识之间的反思，还可运用于不同学科之间的迁移。尽管知识各有不同，但学习方法却不乏共通之处。特别是语文作为基础性、工具性的学科，其包容性与其他学科正好形成互补、互促的作用。
（一）与历史结合
我们常说“文史不分家”。这在古典诗词的学习中表现尤为突出。在解析一首诗词时，仅仅了解字面意思是远远不够的，还要了解诗词所反映的历史事件、作者所处的时代背景，否则无法理解作者作品的用意。如《石灰吟》一诗，如果学生不了解诗人所处的明英宗亲征被俘的历史事件，不了解明代士人的政治抱负，就无法深刻地体会字里行间的浩然正气，诗人那刚正不阿的气节。可以说，历史知识是学好诗词、文言文不可或缺的基础。因此，教师在教学中适当插入历史知识，并鼓励学生在课余时间多读历史故事，可丰富学生的知识，促进学生语文素养的全面提高。
（二）音乐促情趣
音乐是另一门与语文学习关系紧密的学科。音乐有助于熏陶学生的艺术情操，培养学生的审美情趣，启发学生的想象力与创造力。在课堂教学的导入环节，利用多媒体播放一段音乐，一方面可吸引学生的注意力，另一方面增强课文学习的代入感，改善阅读的氛围。如上面所提到的《第一次抱母亲》一文，教师在音乐伴奏下，娓娓地朗读课文。随着音乐的起伏，渲染了情感，营造了一个与文章情境相似的氛围，激发学生的阅读情趣。
语文教学的目的，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教会学生如何运用语文的工具性特点，积累知识。教师在建构生态课堂的过程中，杂糅生活的知识，帮助学生运用生活元素迁移到知识的学习中；教会学生在固有的知识中，淬厉固本，并挖掘其中的新元素；同时运用本学科内的知识，进行勾连反思，将阅读与写作巧妙融合，使学生在习得知识方法的过程中不断内化、吸收，达到采补本无的目的。
（责编 韦 雄）