陈 兰
近年来，在教育部基础教育课程教材发展中心的组织下，“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组在全国一些省市进行了中小学生学业质量水平测试，从三年级语文试题来看，测试的阅读理解主要关注四种能力，这让阅读教学的能力目标变得清晰可感。下面就几个典型题目谈谈这种测试给予阅读教学的启示。
一、题目呈现
[典型题目1]
文中说：“一场灾难正悄悄袭来。”这里的“灾难”指的是：
A．老鼠没有了天敌，大量繁殖，干尽坏事。
B．猫头鹰被大家推选为鸟类之王。
c．森林里的树木和花草都被啃得一干二净。
D．猫头鹰想要和最凶猛的鸟比武。
考查能力：为获得文学体验的阅读、能利用文本从中提取信息。
答案：A(4分)，C(3分)，B、D(O分)。
[典型题目2]
夜莺说“猫头鹰变了”，这种“变化”指的是：
A．它只能在夜里出来捕食老鼠。
B．它越来越害怕百乌之王——凤凰。
c．它对自己以前的行为感到惭愧，愿意主动帮助大家。
D．它遇到老鼠时，像闪电一样飞过去，动作十分漂亮。
考查能力：为获得文学体验的阅读、能利用文本信息对相关问题做出合理的解释。
答案：C(4分)，A(3分)，B、D(O分)。
[典型题目3]
小明走出家门，首先直行，走到第二个十字路口右转；直行一段后遇到十字路口左转，右手边就是他要去的地方。
根据小明行走的线路，他要去的地方是：
A．医院
&幼儿园
c．学校
D．超市
考查能力：为完成任务的阅读、能合理利用信息完成任务。
答案：D(4分)。
二、教学启示
(一)阅读材料要面向三种情境 上例《猫头鹰》是为获得文学体验而进行的阅读。这类阅读测试主要以文学性文本如童话故事、寓言、小说、散文等作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品内容、形式的理解和评价。除此之外，三年级学业水平测试还考查以下两种情境中的阅读。一是为获取信息而进行的阅读。这类阅读测试主要以说明、解释性的文本作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。二是为完成任务而进行的阅读。这类阅读测试主要以实用性文本为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题、完成特定任务的能力。在平时的测试中，我们比较关注情感性材料的阅读，忽视获取信息、完成任务材料的阅读，因此要兼顾推荐常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道、产品说明书、广告、地图等，提高学生各方面的阅读能力。
(二)阅读理解要关注四种能力
1．提取信息的能力。能够根据要求从文本中提取相关信息并进行简单的比较或概括。包括：能够利用文本从中提取信息，能够利用文本从中提取解释性信息，能从文本中提取隐含信息，能从文本中提取多个信息并判断、简单概括、简单比较。如上述典型题目1。
2．形成解释的能力。能利用文本信息对相关问题作出合理的解释。包括对相关信息的简单加工作出解释，综合利用文本的信息并联系个人经验从多个角度对问题作出合理的解释。题面常见词：这是因为、为什么等。如上述典型题目2。
3．整体感知的能力。能够完整感知文本的主要内容。包括：整体感知文本的主旨，整体感知文本的主要内容，整体感知文本的写作对象。回答这类题目要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解。这种整体感知的考查，也许会让学生为文章加个题目、解释文章的写作目的、思考故事的主题。如这样一道题：题目中“美丽的杀手”指的是：A．随风飘动的松萝；B．毒蘑菇和松萝；c．美丽而有害的东西；D．缠着绿纱的老松树。
4．解决问题的能力。合理利用文本信息解决生活中的问题。如2010年测试：读一段《如何选择锻炼时间和地点》的介绍，然后选择最合适的一项锻炼时间和地点。
在平时阅读教学、检测反馈时，我们可以结合上例，尝试设计一些提取信息、形成解释、整体感知、解决问题的题目，把四种能力的培养融入平时的阅读教学中，学会提取、理解、解释、解决等策略方法，以测试引领教学，以教学提升测试水平，避免迎测时重起炉灶，加大操练，加重学生负担，导致在绿色评价指标上不如人意。
（三）阅读速度要训练专注投入
课标在第三学段提出“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，由此推测在三年级末也要达到一定速度。美国曾一度非常重视阅读的流畅度，把它作为阅读检测的重要指标。介于此种测试和期末考试比题量大、用时短共1小时，要训练学生阅读速度、方法，如投入专注地阅读，快速准确地答题；先整体浏览，再根据题目聚焦重点段落等。当然“快速”非一目十行、粗枝大叶、蜻蜒点水、浅尝辄止，要静心进文本，准确找信息，从考试分析来看，有不少错误是未读懂、不细心造成的。
（四）阅读水平要冲刺高级层次
为了区分学生的阅读能力，部分问题在四个选项上设置了不同的分值。如上面典型题目1、2的选项分值分别是4、3、0，在选4分还是3分时很纠结，似乎都对。解决对策：一是培养概括能力。以上题目1”一场灾难正悄悄袭来”，这里的“灾难”指的是_____。其中A选项更概括、全面，其中“干尽坏事”就包括“森林里的树木和花草都被啃得 干二净”，可让学生通过比较、推敲的方法获得最佳答案。二是训练学生由表及里，由现象深入本质，看到事情表面背后的真正原因，在答题的“全”和”深”上下功夫，和浅尝辄止的思维告别。如上面典型题目2，A选项是表面变化，c选项才是深入到本质的变化。再如，2010年测试题《木匠》 文中的小偷最后被释放了，这是因为：A．神仙显灵，让铁剑变成木头剑；B．拔出的剑是木头的；C．木匠大声向神仙请求；D．木匠的计策成功了。此题四个选项分别代表三个不同水平：D水平最高，整体把握全文(4分l；B水平第二，能够抓住相关信息剑是木头的理解小偷被释放的原因，但是缺乏信息间的联系与整合，没有看到事情表面背后的真正原因3分；选择A、c水平最低，对文本信息存在错误理解0分。
(五)非连续性文本阅读要加强指导
像使用说明书、地图、数据图表、广告、凭证单等就是非连续性文本的呈现方式，通过阅读这些进行说明、解释和讨论，就是非连续文本的阅读。上海PISA考试，在全球65个国家和地区中，阅读、数学和科学三项指标得分均名列首位。而非连续性文本阅读远远低于世界水平，说明这种文本阅读能力的缺失，所以这次课标修订版加进”非连续性文本的阅读”。像上面典型题目3，会看地图是我们在大城市出行必不可少的一种技能。此题并不难，但一失分就是4分。培养非连续性文本阅读能力，一要注重对阅读方法、阅读策略的指导。阅读一般文本大致经历“题目入手猜大意一展开阅读知内容一勾画重点找信息”的路径，要培养学生有顺序地看、有耐心地看、有重点地看的能力。二要关注不同种类非连续文本的特点。如地图有方向、图例、比例尺，读懂这些很重要；药物说明书一般从名称、适应症、用法用量、成分等方面介绍，要看清读细。三要挖掘整合课程资源，开展综合性学习活动。现有教材不可能把各个种类的非连续文本编进，而生活中这种非连续文本又无处不在，在其他教材中也有所体现。所以可开展专题性的跨学科的综合学习活动，在交流合作中掌握阅读方法，形成阅读能力。
(江苏省如皋市教育局教研室226500)