◇福建省龙岩市长汀县实验小学 林泉玉
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0121-02
当前，字词训练教学存在视野狭隘、字词训练功能退化的突出问题。教师在字词训练教学中思路不开阔，思考不深入，操作较机械，往往满足于对字词理解后的低层次训练。其实，字词训练教学在培养语感、增强表达，引领做人等方面发挥着重要作用。在字词教学中，教师应全面观照、挖掘其功能，以有效提升学生的综合素养。
一、品析玩味练语感
作家在写作时都十分注重推敲、锤炼语言，课文中的很多字词都是经过作家反复斟酌、反复修改之后才确定下来的。这些字词体现了作家在遣词造句上的良苦用心，承载着作家及文章主人公的深沉情怀。当我们在阅读教学过程中遇到这些字词时，应该做到“一字未宜忽，语语悟其神”，抓住这些字词展开训练，品析玩味，从而达到培养学生良好语感的教学目的。此时的字词训练即品析玩味语言，应经过这么一个过程：找——找出句子中的关键字词；读——把关键字词放到句子中朗读；品——思考关键字词在句子中的含义和发挥的作用。教师引导学生或联系上下文，或联系生活、阅读经验，展开联想，放飞想象，品析玩味具体语境中的字词；读——有感情地朗读句子。突出关键字词所蕴含的情感；用——拓展训练，让学生学习作者的方法练习锻造字词。例如，人教版三年级上册23课《美丽的小兴安岭》一文中有这么一句话：“春天，树木抽出了新的枝条，长出嫩绿的叶子。”笔者是这样进行字词训练的：
师：同学们，这句话中哪个词用得好，请用曲线划出来。（不少学生很快就划出了“抽出”一词。）
师：请同学们好好读读这句话，同时在读中感受“抽出”一词用得怎样。
（生读句子，在读中感受。）
师：请同学们想一想为什么前面用“抽出”，后面用“长出”，都用“长出”好不好？
生：“抽出”写枝条，“长出”写叶子，不重复，文章语言更丰富。
师：对，作者写作时考虑到了这一点。但如果把这两个词语换个位置行吗？
生：不行。“抽出”写枝条表明它是硬直的，“长出”写叶子则可以是弯的，似乎是比较柔软的。
师：是的，我们应该根据事物的特点准确使用词语。请同学们再深入想一想，作者用“抽出”一词还写出了什么？
生1：用“抽出”写出了枝条长的速度很快，用“长出”显不出这个特点。
生2：“抽出”写出了树木旺盛的生命力，而“长出”就好像没有这个意味。
生3：“抽出”让我们感觉到树木生长充满力量，读着读着，似乎我们浑身便充满了力量。
师：是啊，好一个“抽出”，写出了树的生机与活力，也给了我们力量。请同学们带着这份力量，把句子再好好读读。（生读句子，教师指导。）
师：一个“抽出”，让我们品出了这么多味道，我们也要学会遣词造句。下面请同学们完成下面这道“选词填空题”：
1.春风又（ ）江南岸。（吹、拂、绿）
2.红杏枝头春意（ ）。（浓、闹、旺）
3.燕子（ ）（飞、掠）过湖面，尾尖偶尔（ ）(碰、沾)了一下水面。
这样读思品结合，学用结合的字词训练教学变得活泼而扎实。学生在品析玩味字词的过程中不但增强了语感，而且唤醒了学生用好字词的意识，培养了用好字词的能力，对学生语言能力的发展作用是不可低估的。
二、讲究策略促表达
我们应该采取以下策略，从而有效增强字词训练的效果，有力促进学生表达能力的提高。
1.在具体语境、情境中进行字词训练。如人教版四年级上册14课《白公鹅》一文中有“慢条斯理”一词，在教学时，笔者这样指导学生进行字词训练：首先，让一位平时说话、读课文总是不急不慢的同学读课文，要求学生用上“慢条斯理”一词，把朗读的情况说一说；其次，让学生认真观察教师小心翼翼、慢慢地折纸飞机的情景，然后用上“慢条斯理”说话；最后，要求学生用上“慢条斯理”来形容一位走路总是慢腾腾的同学走路的情形。这样的字词训练教学为学生提供了可以用上要求说话的字词的素材，提供了生动可感的形象，创设了逼真的情境。学生说话自然有力可使，精彩纷呈了。
2.采用拓展策略增强字词训练力度。
（1）拓展字词的使用范围。前总理温家宝在听了五年级上册13课《新型玻璃》之后就曾指出：“还有些词语的应用，可以讲得更宽些，就像‘藕断丝连’这个词语，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。”在字词训练上，我们可从三个方面拓展字词的使用范围。
第一，拓展词性。有些字词既可作名词使用，也可作动词使用。在进行这类字词训练时，教师不但要求学生用作名词时说话、写话，还应要求学生用作动词时说话、写话。
第二，拓展感情色彩。一些字词可用在褒奖方面，也可用在贬责方面。教师就可分别要求学生说话、写话。
第三，拓展运用情境。很多字词可以用在不同的情境里，教师应该引导学生在不同的情境里使用字词。
（2）拓展学生的认知视野。如人教版三年级上册22课《富饶的西沙群岛》一文中有“威武”一词，在教学中，笔者让学生用这个词说话。学生所说总离不开动物：“狮子样子很威武，是森林之王。”“老虎很威武凶猛，许多动物都怕它。”于是指导学生回忆影视中看到的解放军叔叔的形象再说话。学生便说出了，“解放军叔叔迈着有力的步伐走来，太威武了。”“人们都说，解放军是文明之师、威武之师。”等句子。这样的字词训练教学，打开了学生的思路，训练的力度大大增强。
三、相机渗透教做人
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。字词训练教学不但要在训练学生准确、灵活使用字词上花足力气，而且要在字词训练过程中相机引导学生的人生观、价值观，教会学生做人。只有学生的语文能力和思想认识同步发展，共同提高，才算是提高了学生的综合素养。在字词训练中，学生常常会出现一些片面的、错误的观点。这必须引起教师的高度重视，并不露痕迹地加以纠偏、纠错。如人教版四年级上册28课《尺有所短，寸有所长》一文中有“疏远”一词。教学时，一位学生这样说道：“某同学刚转学来时我喜欢和他一起玩。可后来发现他成绩差时，我就慢慢疏远他了。”笔者先肯定他理解了“疏远”一词的含义，句子写得好。接着话锋一转问道：“同学成绩不好，我们正确的做法应该是什么呢？”经老师这么一问，这位同学想了想，说道：“某同学刚转学来时，我总喜欢和他一起玩，可后来发现他成绩差时，我不但不能疏远他，还要帮助他。”听了他说的话，笔者幽默地说：“这话就中听了，是啊，我们不能疏远君子，应该疏远小人。”
总之，教师应在课堂应努力营造有趣的教学氛围，激发学生的兴趣，挖掘教材中重点词句所蕴含的韵味，发挥学生的想象力，与学生共享学习的乐趣，以取得事半功倍的效果。
（编辑：杨迪）