江苏响水县老舍中心小学（224638） 黄红英
词语教学在小学语文教学中占据一定的分量。词语教学效果与学生的语文阅读、写作、口头表达等方面的能力紧密相连。从多年的教学实践来看，离开了语境的词语学习显得空洞、枯燥、无力，不利于学生理解，从而影响了学生词语的运用。因此，在小学语文词语教学中，开展语境式教学具有重大价值。
一、还原词语审美情境，体会词语意境美
语文学科的词语中，有一些描述性、形容性的词语，具有很强的审美特点。语文教师可以抓住这些语言的特点，还原词语审美情境，让学生深刻体验词语的意境美。如此一来，词语就能以生动、鲜活的形象呈现在大家面前。以学习小学语文《看菊花》这一课为例。课文中有一句：“公园里的菊花，千姿百态。”为了让学生体会词语“千姿百态”的意境美，我与学生展开了如下对话。
师：公园里的菊花，千姿百态。同学们想一想，千姿百态是怎么样的一个景象呢？
生：表示菊花种类很多很多。
师：不但种类多、姿态也多。那同学们快点动脑筋想一想，作者为什么说菊花千姿百态？你能想象出有多少种姿态吗？（提示学生从后文中的“有的像……有的像……还有的像……”展开回答，还原词语的意境美）
……
在这个案例中，教师先引导学生说出千姿百态是什么意思，然后利用语言带动学生阅读课文，深入体会千姿百态是怎样的一个景象。教师利用语言刺激学生联想，加深了学生对千姿百态的理解。因此，在这类词语的教学中，教师可以还原审美情境，让学生在理解词语大意的基础上，融入审美情境，体验词语的意境美。
二、丰富词语教学方法，利用语境呈现词语
在利用语境式理论展开词语教学的过程中，方法是丰富多彩的。教师可以结合词语学习需要和课堂实际，在语境中呈现词语，让词语教学栩栩如生，鲜活且富有生命力。
1.利用图片，形象呈现
在语文教学中，有很多词语可以利用图片进行呈现，加深学生对词语中的形、意、义等方面的理解。例如，动物类词语、写家庭成员的词语、描述天气的词语等。以学习小学语文《月亮和云彩》这一课为例。题目中的月亮和云彩，比较难利用实物来进行教学。因此，我搜索网上的图片，利用图片形式呈现给大家。学生通过观看图片，就知道了月亮和云彩这两个词语。在这个环节中，还可以稍作拓展，如多种多样的月亮，弯弯的月亮，圆圆的月亮等。云彩的颜色也是变化多端的，可以引导学生自己画出云彩，并给云彩上颜色，学生可以根据自己的个性来定夺颜色。如此一来，词语教学不再单调，而是在真实的图片情境中进行，使得词语教学更加鲜活起来。学生动手绘画，画出心目中的云彩与月亮，增强了词语与实物之间的联系。
2.联系课文，还原语境
虚词是词语学习中的重要部分。这类词语于小学生而言具有一定的难度，因为虚词基本没有对应的实物。如果仅凭教师呈现出词语意思，学生很难掌握其运用方法。因此，语文教师应联系课文，还原这类词语的语境，让学生体会这类词语的抽象意义。以学习小学语文《月亮和云彩》这一课为例。原文中有一句：“果然，一朵朵云彩很快跑过去了。”为了让学生理解“果然”一词，我与学生进行了如下对话。
师：果然，一朵朵云彩很快跑过去了。同学们想想为什么是“果然”？
生1：因为李小文说跑得快的是云彩。
生2：是为了证明丁大勇所说的是错的。
师：那你们能说说“果然”到底是什么意思吗？
生3：果然就是意料中会发生的事情，结果事情真的是这样。
师：非常棒。那你能根据自己的理解，用“果然”说一个句子吗？
生4：昨天妈妈说要帮我买漂亮的衣服，今天果然帮我买了。
……
在这个案例中，语文教师让学生融入课文情境中思考“果然”的意思，进而引导学生造句，检查学生的掌握情况，取得了很好的效果。
三、还原词语动作情境，揣摩词语表现力度
表示动作的词语有很多。学生有时能够明白动作词语的意思，但是其表现力度则很难体会。针对此，教师可以还原动作情境，让学生揣摩词语的表现力度，从而更好地掌握词语。以学习小学语文《月亮和云彩》这一课为例。本课中有一个动作词语——穿行，原文如下：“他们看见月亮在云彩里穿行。”那么，怎样才算“穿行”呢？教师演示：自己一个人在讲台穿行。引导学生思考：能这样表达吗？学生摇摇头。然后，教师利用多媒体继续演示：火车在隧道中穿行；我在人群中穿行；小伙伴们穿行在油菜花里。此时，学生开始慢慢体会到了“穿行”的意思。有学生说：“哇，我明白了什么是‘穿行’。例如，我在大街人流中穿行。”有学生说：“放学后，学校的学生在车流中穿行。”教师灵机一动，让学生上台演示这些动作。经过观看、对比、思考、分析，利用多种演示方法还原词语的动作情境，学生瞬间明白了“穿行”的意思。
总之，词语教学不是孤立存在的。新课改下，语文教师更应从学生的视角出发，利用语境式教学法，展开词语教学。除了以上方法，语文教师还可以还原文化语境、还原感觉情境等，可以依据词语教学的需要将这些方法交叉进行运用。
（责编 刘宇帆）