识字教学不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。而低年级的识字教学任务又相当繁重，所以我们在语文教学中要善于组织和引导，采用多样化的方法，提高学生的识字能力。
一、激发兴趣，使学生喜欢识字
低年级学生注意力持续时间短，教师要多采用富有趣味性的方法激发他们的学习兴趣，集中他们的注意力，调动他们多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字。
如新课伊始，我就先利用实物、图画等直观景象导入，把学生带进形象的情境中；根据学生的年龄特点进行趣味识字，激发其识字的兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如：摘苹果（将生字写在苹果卡片上，挂在树上，让学生认识哪个字就摘哪个苹果），找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友），送信等游戏。这样的识字教学，避免了枯燥的记忆，不仅集中了学生的注意力，也使学生产生浓厚的识字兴趣。
二、教给识字方法，培养自主识字的能力
学生是学习的主人。教师要发挥他们的主体性，引导他们自己发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，形成识字能力。低年级学生要认识2000左右的字，教师就要尽快地“授之以渔”，教给识字的方法。学生掌握了识字规律，学会了方法，自主识字的能力也会跟着提高。
1.掌握造字方法，规律识字
象形字和会意字揭示了中国汉字的造字规律，能很好地激发学生的识字兴趣。学这些字时，教师引导学生观察这些字“实物—古文字—今文字”的演变过程，字义结合图自然而然就理解了。这样，字形、字义都理解了。
大部分汉字是形声字。如果学生了解形声字的构字规律，就会利用这种方法学会更多的生字，进一步激起学生学习汉字的兴趣。如苏教版语文第二册的识字8，采用的就是形声字归类的方法识字。这一课可利用转盘，显示基本字“青”，换上不同的偏旁可以组成“清、晴、睛、请、情、蜻”等字，这个转盘形象地揭示了这组形声字的构字规律。通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”……利用汉字特点，采取多种教法确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易。
2.掌握识字方法，增加识字乐趣
（1）利用字谜识字。字谜的语言形象具体，通俗易懂。在识字时可以请孩子做猜谜小游戏，例如“二人坐在土堆上”“一口要掉牛尾巴”，学生们争先举手发言，识字积极性高。学生通过主动识字，对汉字的认识更加深刻，也充分体验到了“造字”成功的快乐。
（2）利用儿歌、顺口溜识字。儿歌、顺口溜语言简洁生动，朗朗上口，学生喜闻乐见，借助它们进行教学识字也是一种行之有效的方法。如“喝”和“渴”是两个较容易搞错的字，我就编了这样一首儿歌：“口渴”想到水，“渴”是三点水；“喝水”要用口，“喝”是口字旁，这样，学生既理解了词义，记住了字形，就不会把这两个字混淆了。而教“看”时，编顺口溜“手放目（眼睛）上看、看、看”记忆。这样，学生不仅学得快乐，也掌握了记忆规律，慢慢地自己也能编儿歌识记字了。这样识字效果好，又培养他们的创新和表达能力。
（3）利用小故事识字。小孩子一般都喜欢听故事，在识字教学中，如果把一个个枯燥、乏味的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，在听故事、讲故事的愉快氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“碧”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有两位先生到京城赶考，一路上，他们走累了，这姓王的先生和姓白的先生就坐在石头上休息了。这样就产生了一个新的字：“王先生和白先生坐在石头上，碧碧碧。”这样，孩子们很快就记住了。这样教学既加深了学生对字的识记和理解，又培养了学生积极主动思考的良好习惯。
三、生活中识字，课外阅读中识字，拓展识字途径
生活处处皆语文，语文最开放。因此，识字教学也应该是开放的，生活就是学生课外识字的源泉活水。
我们班级中有50多个孩子，他们的名字就有上百个汉字。孩子们都很熟悉自己的同学，也有兴趣去认识同学的姓名。教师可让学生轮流帮老师分发作业本，在这过程中加深认识，识记汉字，扩大识字量。
我们还利用学习园地，定期开展识字比赛，评出每周的“识字大王”，引导孩子们主动认识出现在身边的字，如学校的标语，广告牌、店名，食品名称等。孩子们的识字积极性非常高。
另外，开展课外阅读活动，在班级建立图书角，定期在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
在识字教学中，我们只有因地制宜、灵活地融合多种方法，激发学生的识字兴趣，为他们打造识字教学的“绿色通道”，使其掌握多样的识字方法，养成自主识字的习惯，真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。
（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）
