张玮
摘要：高职会计专业人才的就业方向应该在中小企业，学校设定的培养目标应该是在毕业时使其业务技能接近或达到中小企业主办会计的水平。当前普遍认为校企合作是实现这一目标的重要抓手。但在目前，高职会计专业校企合作人才培养模式存在着校企双方重视度不高、师资力量薄弱、实训基地设施滞后、合作机制不健全等问题。针对这些问题，会计院校可以建立自己的记账公司和社会记账公司合作、得到强化“双师型”队伍建设、优化校企合作人才培养等多赢效果。这是一种新颖而有效的校企合作机制。
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关键词 ：高职会计专业；校企合作；专业会计公司
社会主义市场经济的不断发展要求高职会计专业必须培养出更多的岗位应用型人才，从而更好地为中小企业服务。校企合作人才培养模式就是有针对性的为中小企业培养实用型人才的重要举措，也是高职会计专业谋求自身发展、实现与市场接轨、进而提高办学能力的唯一出路。学校和企业通过合作实现优势互补、资源共享，从而提高育人的针对性和实效性。
一、校企合作人才培养模式
培养高职会计专业学生的专业能力有校内实训，到企业实习等方式，各有其适用阶段，也各有利弊。近年来，中小企业为节约管理费用，把会计财务工作外包，会计专业企业即记账公司（以下简称记账公司）应运而生，校企合作培养也就多了学校与记账公司合作这种新方式。笔者认为，和代理记账公司合作是学校较好的选择。因将记账公司引进学校，也就是将记账公司所承揽的一部分账务处理放在学校内，就可以在校内实现“理论学习”和“顶岗实训”相结合。这种模式既让记账公司解决人手不足的困难，学校也解决了高职会计专业缺乏给学生的业务实习机会问题，学生有组织地参加实习也比个人去企业实习效果更好，可得“产、学、教”的多赢效果。
二、目前高职会计专业校企合作人才培养模式存在的问题
（一）校企双方重视度不高
目前的情况来看，高职会计专业与企业的联系合作不够紧密，缺乏深入协作，即便高职会计专业有实践计划，也由于学校和企业不够重视，合作容易流于形式。一个普遍现象就是校企合作的表面文章做得比较多，比如学校为了应付各级的专业评估检查，突击签订纸上协议。
（二）师资力量薄弱
我国高职会计专业教育师资力量相对薄弱，尚未形成“双师型”教师队伍，大部分高职会计专业教师都是从学校到学校，没有从事会计实践方面的经验和锻炼，在教学中容易出现“照本宣科”的现象，从而导致教师队伍建设存在一定的问题。会计专业特别注重技能训练和经验培养，因此，一支既有较强理论水平又有丰富的实践经验的会计专业师资队伍是必须着力解决的一个突出问题。
（三）实训基地滞后
目前高职会计专业教学安排是，高年级学生在校内会计模拟实训室、会计电算化实训室等接受实训。但往往受到经费等因素制约，设备较旧，所用的电算化软件也大多是理论教学软件。更不利于学生的是，教学内容基本上都是室内的纯理论教学。没有真正培养提高学生实践操作能力的作用。
（四）校企合作不健全
毕业班学生到企业会计部门实习，理论上应该有良好效果。实际上多由学生自行联系，分散到各类企业。由于缺乏激励和约束，校企合作难以深入，企业往往消极地接受学生实习，把学生充当廉价劳力，让他们只做一些报表制作、登录入账等较简单而重复的工作，而对学生在会计实务应有的培养安排较少。指导教师到各个实习单位走马观花，难以找到问题，进行有效指导。
三、优化会计专业校企合作人才培养模式的措施
（一）深入沟通学校和企业
为了深入沟通校企双方，一方面会计院校派出相关人员定期走访会计专业企业—记账公司，了解记账公司发展情况和对会计岗位的技能新要求；另一方面会计专业企业负责人应邀在适当时间到学校参加座谈，或委派专家开展短期培训，向学校及学生传递最新财会知识，拓展师生专业知识面，参与学校教育教学及人才培养方案的修订，指导学校会计实训基地的建设。双方只有在深入的沟通和交流中才能找到实现校企合作“双赢”的途径。
（二）进一步完善实训实习基地
高职院校应建立会计模拟实训室等校内实习基地。
实训室的硬件建设应该参考实际会计专业服务公司的模式，并结合办学规模设计空间大小。高年级学生在学校的会计实训室，用虚拟的发票、汇票，学习制作会计报表，分录登帐，会计月结算和年度结算，报税等会计业务，学生可在实训课程中初步获得实际工作能力。
（三）建立学校的记账公司
利用学校本身的设备和环境进行教学实习，可以建立代理记账实训室，最好是成立学校的记账公司，和社会上记账公司合作。社会记账公司承揽业务，逐步把会计业务放到学校记账公司来进行。毕业班学生就在本校记账公司完成实习。双方应该共同完成以下合作任务：①签订合同，确定合作的时间，内容，明确双方的权利义务等；②合作前期企业派人对参与实习的师生进行阶段性的实践培训；③参与会计实践的师生利用实训室里的专业设备，在企业专家的指导下按时定期完成企业下达的会计业务。对于小型社会记账公司，可以利用学校场地和人力资源。对于学校，可以不必费心外出承揽会计业务。对于学生，这是真刀真枪的实习，不懂之处有教师指导。对于实习指导教师，学生就在身边，方便发现问题和加以指导。在这种校企合作人才培养模式下———学习的内容就是工作，通过工作实现学习。利用校企双方所具有的互补资源对人才进行培养，由此得到多赢的效果。
（四）强化“双师型”队伍建设
高职院校要求各专业的教师兼有相应专业的技术从业资格，是培养学生取得从业资格的保障。会计专业也已经有部分教师具有各种等级的会计资格。不同年龄的专业教师不仅应每人都考得会计从业证，也应该取得助理会计师、会计师以至于注册会计师的资格。教师在带队实习中也得到实际体验。教师在本校实验室、实训室，尤其是到本校的记账公司部分挂职同样可以获得实践机会而又可承担教学任务，是比较理想的“双师型”教师培养方法，教师与学生一起参与到本校记账公司的会计业务操作中。经过一段时间的实践教学，学校一定能培养出一支高素质的双师型队伍。这样，学校就有了培养合格会计人才的根本保证。
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参考文献：
[1]林英法.高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索———基于代理记账公司平台.会计之友旬刊，2010年第17期.
[2]李爱喜.探究高职会计专业代理记账公司的校外实训模式.企业导报，2012年第9期.
[3]冯晨静，李雨锦，石秀霞. 培养高技能人才的校企合作模式探讨———以高职旅游管理专业为例.神舟，2013年03期.
（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）