赵成学
（湖北省老河口市孟楼中学 441800）
高效课堂目标之一就是要突出学生，实践新课程转变教师的角色，改变学生的学习方式的新理念。在535 课堂模式中突出了学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂中带着个性去学习，带着问题去探究，从而实现“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”的教育理念。
我们要实现学生为主体的课堂教学，需要学生参与课堂，积极主动的去学习。教师要关注学生的学习过程，引导学生自主学习，真正的参与到课堂中来。“志不强者，则知不达。”志即情感。没有情感，求知欲望不强烈，学生就没有投入课堂去积极的学习，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。因此，教师要注重对学习情境的策化，创设适宜的情境，让学生在情境里主动去学，在自主学习中得到知识，得到充分全面的发展。
一、联系生活，以情诱情
我国教育家陶行知说过：“生活即教育。”要让学生自主学习，在课堂教学中教师就要为学生创设一个宽松的学习环境，让学生充分发表自己的见解。课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。生活中处处都是语文，要联系实际生活，激发情感，比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中引导学生回忆讲述父母对自己的关心和付出，讲述细节注重情景和心里的感受，学生们纷纷站起来讲述自己的父亲，激发了学生的情感，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
二、借助媒体，创设意境
创设语文课堂的情境，借助现代信息技术播放图片、音乐对渲染情境也是一种重要手段。人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。学生置身于情境中才能产生真正的自主学习。例如在教学诗歌《白雪歌送武判官归京》时，由于诗歌字词精练，意境深远，难以理解。为了更好的让学生理解诗意，体会诗境，感悟诗情。在教学文中第一部分“咏雪”时，教师运用了画面展示意境法。运用信息技术播放了塞外雪景图，具有动感的漫天雪舞，一会儿地上，树枝上都被白雪覆盖了，学生如身临其境的体味了塞外壮丽的雪景和奇寒的天气。看着白雪覆盖的树枝犹如开满了洁白的梨花，学生对名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的理解也就水到渠成了。而在教学“送别”部分时，则采用音乐感受意境法。自古以来，音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在古诗中有不少广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在语文教学活动中，把复杂的情感与美妙动听的音律沟通起来。在此课中尽可能的将诗中诗人对好朋友的送别之情，化做可作用听觉的音律，有利于学生尽快的披文入境感受文字的精妙。诗人与朋友复杂的离情别绪，在雪花飘舞的季节里，分外惆怅。
三、点拨思维，问题导情
“思维是从疑问惊奇开始的。”精心创设问题情境，目的在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认识结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者“角色”。教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识，激发学生的求知欲，唤醒自主学习的课堂。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
新课程理念提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线，而学生是其中的主体，是核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使学生自主的钻研教材，解读文本，使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自主、合作、探究的课堂参与过程中，实现发现、理解、创造与应用。情境就像一扇门，引导学生打开进入，又像知识赖以产生的温床，使学生唤醒探究的意识，自主的学习。