吴 晔
传统的班级授课有其集中性优点，但“一刀切”的弊病已为大多数的教育工作者所认可。分层教育理论为教师提供了极为宝贵的尝试机会，很多普通学校已经进行了很多年的试验，也积累了许多成功的经验，但在中等职业教育这一块，能够独立、并根据职业特点所进行的研究还不是很成功。职业教育要么抄写普通学校教育的模式，要么只是简单地把学生分层。另外职业学校学生大面积的基础差，习惯差，学习积极性不高，使得教学一线的工作者教改的热情不高。所以职业学校的教学，因循守旧、得过且过的现状较为普遍，尤其语文教育，在职业学校重视技能培养的前提下，变得地位尴尬。但语文的工具性、人文性的特点，又让语文成为职业教育必不可少的一门课程。如何改变现状，克服弊端，使语文教学真正为学生服务，让每个学生都学有所得，学有所用，笔者等教师在教学中尝试构建了“分类施教，分层施教，发展施教”的教学思路。
一、分层教学的理论依据
（一）“有教无类”“因材施教”理论
因材施教是我国教育理论的精华，早在两千多年前孔老夫子就已提出，提倡尊重学生个性并发展其个性。班级授课制最大的弊端就是不能因材施教，不能兼顾到所有学生的具体要求，而分层教学就可以较好地解决这一难题，它能把学生的个体差异和因材施教结合起来。
（二）“教学形式最优化”理论。
巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组：差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
（三）“最近发展区”理论。
前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二、语文课堂中实施分层教学的基本步骤
（一）教材分层
教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。当然，目下各个中职院校更重视校本教材的开发，这无疑是很好的尝试。校本教材的编写，就是立足实际，调查研究，结合不同专业的特点和要求进行编写。
（二）目标、学生分层
目标分层真正体现个性差异，不同专业、不同基础、不同需求，决定了目标的不同。不同专业暂且不论，在同专业的情况下，对语文知识的需求也是不相同的，所以在认知目标和能力目标、情感目标上，不同层次的学生，在学习的统一阶段应有不同的目标要求。学生分层，最宜谨慎，教师要按照学生的认知水平及学习能力、习惯以及学习的目的精心分层、设组。特别要注意的是，职业学校的学生其上学动机、目的更为复杂，必须充分了解，比如有的学生就是为了学得一技之长，尽快就业;有的学生是为了参加职业高考，圆大学梦；而有的仅是没有普通学校可上，迫不得已上职校，目的不是很明确，所以我们的分层绝不是机械式的，要根据测试、观察、了解，跟每一个学生进行充分而真诚的沟通，按照学生的实际情况动态地把学生分为就业组、观察组、升学组三个类别。这种分法必须明明白白告诉学生，这样就不会引起同学们的误解而伤自尊。（需要说明的是，我校学生没有分升学班和就业班，这也是因地制宜的做法）这三个类别不是固定的，要随着变化不断调整；然后根据学生目标、需要等因素按同质同组原则把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学的学习帮助工作。在此基础上老师试着把学生在各自的组内再分为三层，其目的也各有不同：
1.A层学生：激趣层。目标：低起点，低要求，重鼓励，重肯定，激发兴趣，激活思维，产生求知欲望。
2.B层学生：跳摘层。目标：跳一跳，够得着。这层的学生，基础还可以，应重在引导自我复苏，在理清基础知识的基础上形成思维。稍高的设置目标，让他们通过努力才能达到，能激发潜能，锻炼分析、综合等思维能力。
3.C层学生：信任层。目标：大胆放手，独立解决，通过自我学习，夯实基础，经过分析综合，培养知识的系统性、应用性，能举一反三，培养创新意识。
（三）教学分层
语文课堂中实施分层教学还是以班级教学为主，分小组分层次教学为辅。教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。共性问题要在课堂统一解决，而个性问题则需要教师个别对待，不同类别、不同层次要提出不同而又明确具体的学习任务。分层教学实施具体过程如下。
1.备课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力以及需要，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使不同需要的学生都能吃得饱、吃得好。总之，在备课时一定要做到内容与学生接受能力的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
2.授课的层次化。分层教学法，就是在授课时做到在人文教育、素养提高上一视同仁，统一讲解，让每一个人都受到思想、哲理、美的熏陶，而在具体辅导时，要照顾各类各层次同学的需求。简单来说，譬如就业类激趣层不需要把大量的时间花在知识点的巩固和训练上，而应着重训练他们的听说读写能力的培养和应用文写作的练习上，为他们的专业技能服务；升学类信任层则重在引导他们系统掌握语文知识，独立解决问题，归纳整理规律和类型问题，以适应高考。
3.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。在布置作业时，教师要按照不同类别、不同层次做相应的布置，如基础分必做题、选做题、挑战提，可让学生自由选择，当然老师必须做好监督，不能放任自流。
笔者等老师正在尝试，课题的研究正在深入，相信分层教育在职教更显风采。
（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《中职语文分层次教学策略研究》阶段性成果，课题立项号为GS[2014]GHB1452）
参考文献：
[1]（美）戴安·赫克斯 著，杨希洁 译.差异教学——使每个学生获得成功[M].北京:中国轻工业出版社，2004.
（吴 晔 甘肃省庄浪县职教中心 744699）