福建省柘荣县实验幼儿园 方静
【摘要】幼儿的活动以游戏为主，而区域活动是幼儿最常接触的活动之一。随着教育理念的转变，区域活动也逐步改变形式。为了使幼儿更好地在活动中发挥主动性和积极性，促进幼儿的个性发展，教师要利用一切可能的资源和环境为幼儿提供机会，让他们在区域活动中展示才能。对此，文章基于“放导结合”讨论了区域活动中幼儿自主游戏的组织方法。
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关键词 幼儿教育；区域活动；自主游戏；放导结合
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0006-01
现代社会是一个开放的社会，也是一个充满竞争、不断变革的社会，每个人都时刻面临选择和压力，在这样的社会环境中，只有具备较高的自主性、独立性等素质，才能更好地把握人生机遇，实现人生的价值。因此，培养幼儿自主性已成为时代的要求、社会的需要。然而，以往灌输式的知识教学是不能满足这一要求的，幼儿健康个性的形成、发展和提高必须通过幼儿的主体性活动来实现，因为幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他们总是以主体身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。因此，区域活动是一个媒介，科学利用这一媒介，是幼儿教师的重要责任。本文基于“放导结合”讨论了区域活动中幼儿自主游戏的组织方法，旨在为广大幼儿教师提供建议和参考。
一、“放导结合”自主游戏的特点
1.和谐自主性。放导结合自主游戏具有和谐自主性特点，在区域活动中，由幼儿自主解决发生的一些摩擦，合作完成一些游戏，让幼儿在良好的氛围中积极参与，对幼儿的个性发展具有重要意义。在区域活动中倡导幼儿自主“排忧解难”，对能够解决问题、保障游戏和谐开展的幼儿，在游戏最后给予奖励，并鼓励其他幼儿效仿，久而久之，就能够形成一种和谐的游戏氛围，推动幼儿的个性发展。
2.内容多样性。放导结合给予了幼儿对游戏活动的选择空间，通过“放”来发展幼儿的个性。在区域活动中，游戏的投放应大于幼儿人数，这样他们可以根据自己的兴趣、能力水平选择游戏。例如，同样是拼图游戏，对所要拼的图可以进行分类：水果类，动物类、故事类等，这样不仅可以丰富他们的知识，也满足了不同幼儿对物体认识的提升。再如，“挑小棒”游戏，一般的幼儿可以直接把小棒一根一根挑出，就算成功；而有的幼儿可以通过珠心算来按数取物，这样就发展了不同水平幼儿的动手能力。
3.规则隐蔽性。“放导结合”自主游戏必须有教师的参与，但这种参与并非直接介入幼儿的游戏中，而是对幼儿提出一些规则要求，用规则来约束幼儿的行为，确保幼儿的个性健康发展。规则隐蔽性取代了传统的教师直接参与区域活动的行为，将直观引导转化为抽象参与，对培养幼儿的是非观和价值观都具有重要意义。
4.动态生成性。在传统的幼儿园区域活动中，区域是固定不变的，区域之间是分割的，区域规则一旦确定就往往保持不变，区域活动的规则具有静态不变的特点。而放导结合可以适时拓通与分散，区域之间是边缘关系，这决定区域活动的规则是动态变化的。例如，幼儿对原来的活动没有兴趣，接到隔壁活动区中幼儿的邀请时，在没有教师引导的情况下，完全可以放弃自己原来的区域，放弃无可奈何的“游荡”，加入到需要他参与的区域活动中，这即是区域规则的动态变化。
二、“放导结合”自主游戏的组织要点
1.关注兴趣需要，促进个性发展。严格来说，没有一个幼儿的个性是相同的，他们的兴趣也是不同的。因此，教师要在平时的观察中了解幼儿个性的差异，在游戏环境创设时要有层次性，以关注幼儿的兴趣需要，促进幼儿的个性发展。例如，笔者在游戏区域投放了各种颜色、大小、形状的卡片，多张卡片可组合成一幅完整的图片。在活动中，引导幼儿进行两个特征的间隔排序，如大小、红绿、三角形和圆形等；同时进行有规律排序，练习进行多张卡片的大小正逆排序等。在图片内容的选择上，笔者结合了幼儿兴趣来进行设计，如很多幼儿喜欢“喜羊羊和灰太狼”，那么在环境布置和图片选择上则刻意采用“喜羊羊和灰太狼”等卡通形象，以满足幼儿的兴趣需要。
2.要确保幼儿“自主游戏”的空间。教师作为幼儿的伙伴，以平等的身份与他们共同活动，就如陶行知先生说：教师要“变成孩子”，与幼儿共同处于愉快的游戏世界中。然而，教师的介入只是引导幼儿进行游戏的一种策略，教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性指导。例如，幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时，教师可以加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，如：“弹子这样圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了！”这样的语言能启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子，如此就能使幼儿克服困难，最终获得成功，同时也给予了幼儿自主游戏的空间。
3.要把握好规则与游戏的协调关系。区域活动时材料和规则大多是由教师提供，教师往往会把游戏的操作过程讲得很明确，把材料位置摆放得很明显。从表面上来看，幼儿方便取材，可自主进行游戏，然而，事实上这种做法是给幼儿划定了范围，降低了幼儿自我寻找和探索的机会。因此，教师要把握好规则与游戏的协调关系，材料和规则要在幼儿的自主游戏中逐步隐藏起来。例如，在折纸活动中，幼儿往往是按照教师提供的示意图进行折纸。但这本折纸的示意图可以不直接提供给幼儿，而是把它放在“资料区”，当幼儿在折纸活动中发现问题后，即会主动到资料区找出相关资料进行查阅，以解决游戏中的困难。如此，这种游戏和规则的协调关系及隐蔽性能给幼儿带来适度自主的机会，从而促进幼儿的个性成长。
4.要确保教师引导的有效性。放导结合中的“导”对教师提出了很高的要求，教师要确保引导的有效性，不占用幼儿的游戏时间，用小的点拨来为幼儿创设更大的自主空间，只有这样，才能促进幼儿的个性发展。在实践中，引导的方式是多样性的，如设计小青蛙捉害虫，那么，其中的主角——小青蛙的动作特征是怎样的？青蛙捉害虫的过程又是如何设计的？这种抓住重点的引导方式通常能启发幼儿的思维，不仅会让幼儿的参与意识更强烈，游戏体验更深刻，更会激发他们的创新意识。同时，教师也可采用树立典型的引导方法，在幼儿中间树立几个各方面都非常优秀的典型，利用幼儿的“模仿”心理，让幼儿通过模仿别人的长处而提升自己的能力，从而最大限度地加强引导的有效性，推动幼儿健康成长。
严格来说，“放导结合”强调的是将区域活动视为开放整合、自然自主和健康和谐的生态系统，在这个系统内部，师幼关系与各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的生态关系，正是在这种生态关系中，幼儿才能不断实现自我超越与个性完善，因此，优化幼儿教育模式，打造“放导结合”自主游戏区域，是幼儿教师的重要责任。
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（编辑：杨迪）