温州大学教师教育学院 江仔媛
【摘 要】当前，混龄教育越来越成为热门话题，在幼儿园中实行混龄教育，有利于幼儿社会化的发展。然而，由于缺少一套完善的课程体系，混龄教育的开展遇到了很大的挑战。因此，只有建立科学的课程体系，才有利于混龄教育活动的开展。
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关键词 幼儿园；混龄教育；课程体系
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0089-01
混龄教育，是指把不同年龄的学前儿童按一定的比例组织起来开展游戏、生活及教育教学活动的教育模式。幼儿园开展混龄教育有利于促进幼儿社会化的发展，因此，建构适合混龄班级的课程，是混龄教育活动开展的重要前提。
一、混龄教育的价值
1.混龄教育为幼儿社会化发展提供了一个真实的生态环境。儿童教育家蒙台梭利认为，6岁以前的幼儿具有“吸收的心智”，通过运用这种能力，幼儿可以与周围环境进行密切联系，下意识地获得各种印象，从而塑造自己的行为。儿童在混龄班级中，就像进入了一个小型社会，更像是一个接近真实的社会交往环境，与各个类型、各个年龄的幼儿互动、接触，在与其他人交往的过程中，儿童能够进行自我教育，形成自己的一些行为模式。
2.混龄教育能够促进幼儿亲社会行为的发展。心理学家皮亚杰认为，2～7岁的儿童处于前运算阶段，这一时期的幼儿具有“自我中心”的倾向，认为世界是为他而存在的。而亲社会行为就是要让儿童摆脱这种倾向，在混龄班级中，大年龄的幼儿会关心、帮助、照顾小年龄的幼儿，而小年龄的幼儿则会学习、模仿大年龄幼儿的这种行为。通过不断地进行大小年龄幼儿的互动，提高了幼儿的社会理解能力，增长了年长儿童的社会责任感与自控能力，也提高了年幼儿童的社会活动参与程度，亲社会行为（帮助、分享、轮流等）得到很大的发展。
3.混龄教育促进了幼儿的社会交往能力。在混龄班级中，不同年龄的幼儿混合在一起开展活动，他们就能够互相帮助。教师更强调儿童之间的差异，这种差异创造了合作学习的前提和可能性，提供了幼儿更多的情感体验的机会，在这种异龄互动中，幼儿的认知能力、语言能力、社会交往能力、思维能力都得到了很大的发展。
二、混龄教育的课程原则
1.同一性与差异性原则。幼儿园混龄教育课程体系的最显著特征是同一性与差异性。①同一性，要求的是整个实施过程中，不同年龄幼儿的课程开展是同一个过程。
②差异性，是指由于混龄班级中各个年龄的幼儿都有，每一个年龄的幼儿都有其自身的发展特点。因此，幼儿园混龄教育课程是同一性与差异性的融合，不同年龄、不同经验、不同兴趣的幼儿在整个课程安排中要恰当地融合起来，注重课程内容之间的内在联系，使课程内容、形式与手段进行科学地整合，从而促进混龄教育顺利开展。
2.“最近发展区”原则。维果斯基认为，“儿童的发展是一个社会传递的过程。”这个社会不只是成人，也是儿童的社会，而且还应该是丰富多彩的儿童世界，既有同龄伙伴之间的社会性活动，也有异龄幼儿间的社会性互动。维果斯基的最近发展区既是指发展的状态，更是指互动的过程，混龄班幼儿在交往的过程中，不仅有同龄间的互动、同时又有异龄间的互动，使幼儿自身得到发展，同时又促进了其他幼儿的发展。尤其是异龄之间的互动，更加是“最近发展区”这一理念的很好体现，即关注每个幼儿的已有水平与可发展的水平，理解幼儿间相互作用的意义，通过合理、正确地指导异龄间的互动，使每个幼儿的最近发展区都能够得到发展。
三、混龄教育课程的目标
考虑到混龄班级具有复杂性、多样性等特点，设置混龄班课程目标要在课程原则的前提下，针对混龄班幼儿的特点，设置共同目标、分级目标与层级目标。“共同目标”，共同即所谓的共性，就是教师在分析各个年龄幼儿的兴趣、需求、能力的基础上，找到各个年龄之间的一个共性，设置课程需要共同达到的目标，可以包括情感体验方面、习惯培养等方面。“分级目标”就是指教师根据不同年龄的幼儿设置各个年龄组需要达到的目标，这一目标的设定需要教师充分了解每一个年龄阶段幼儿的一个发展特点。“层级目标”则强调的是在具体的教育教学过程中，教师在进行共同目标与分级目标达成的过程中，给幼儿们设置不同层次的目标，根据幼儿达成目标的情况，逐步提高达到目标的难度。总地说来，目标的制定都应该是在教学活动开展的过程中生成的，根据幼儿的完成情况，制定新的程度的目标。
四、混龄教育课程的组织形式
在混龄教育中，课程组织的形式应该是多样化的，不仅如此，基于每类课程的不同特点也要进行不同形式的组织，它包括两个方面：一是针对主题教学活动、区域活动、游戏活动，采取混龄教育活动、同龄分组活动、异龄分组活动（大带小、中带小、大带中），混龄区域活动，混龄游戏活动等多样的形式；二是混龄教育活动组织不仅应在教学活动中，更应该是贯穿于一日生活当中，在一日生活当中分时段开展混龄活动，发挥同龄互动与异龄互动的价值，如晨间活动、就餐活动，等等。
五、混龄教育的课程内容
教育家杜威说过，“教育即生活”，“学校即社会”教育就是从生活中学习，教育要给幼儿提供保证生长的条件，教育的过程是儿童成长的过程。学校就是一个小型的社会，儿童在学校教育中可以学习社会生活的本领。混龄教育的环境接近一个真实的社会环境，不同儿童的交往可以丰富儿童的经历，使之获得更多的经验。混龄班中大小幼儿的身体发展都还没有成熟，心智发展处于具体形象和动作性思维阶段，幼儿对外在事物的认识是具体、形象、直观且个人中心化的。因此，混龄班课程也应该和同龄班级的课程一样，强调生活化。课程的生活化，不仅要求幼儿教师能够选择与儿童生活联系紧密的内容，课程内容还应该来自幼儿的现实生活，在幼儿日常生活中挖掘生活化的主题，同时关注幼儿兴趣和需要。因此，教师既要能充分了解每一年龄阶段幼儿的兴趣需要特点，同时还要能够准确地分析活动内容，找准内容当中每个年龄段幼儿的关注点。
六、班本课程的设置
混龄教育是把3～6岁不同年龄的幼儿编排在同一个班级进行生活、学习、游戏，让彼此合作、模仿学习的一种教育组织形式。一个班中几个年龄层的幼儿需求都不一样，在设置课程的过程中存在很大的困难，对教师来说是一个很大的挑战。但如果只是把适合各个年龄幼儿的课程内容生硬地整合在一起，形成“混合”，这样不仅增加了教师的工作负担，影响教学效果，也没有达到发挥混龄班级独有优势的目的。因此，应该进行混龄班班本课程的开发，充分利用混龄班级角色结构的发展情况，最大限度地促进每个幼儿的跳跃性发展，研讨出一种适合混龄班幼儿的班本课程是急需关注的问题。
总之，混龄教育课程的实施过程是一个挑战，在幼儿园构建课程体系中至关重要，构建一个合适的课程体系，还有许多的问题需要进一步思考和解决，如何构建一个符合混龄班级特色的课程需要更多的研究者和教育者共同努力。
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参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.
[2]吕武,高璇.幼儿园混龄教育中的“分层化现象”透析[ J].教育导刊, 2013.
[3]葛晓英.幼儿园混龄教育的探索与课程建构[J].学前教育研究,2012,(7).
（编辑：朱泽玲）