文/李秀娟
【摘 要】语言是人类重要的交际工具，而幼儿语言教育是整个幼儿学前教育最重要的环节，幼儿语言教育除了在幼儿园的集中教育活动，还应该和生活有效结合。本文通过提出幼儿语言教育与生活紧密结合的方法，以更好的促进幼儿语言发展。
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关键词 生活结合；幼儿语言；教学
语言是一门艺术，是一个人成功的必备法宝。教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。此外，心理学研究表明：幼儿期是发展口语的最佳期。为了更好的抓紧这个时期发展幼儿的语言能力，提高幼儿的语言能力。我认为，除了集中的语言教育活动，在生活中培养幼儿语言能力尤其重要，《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：“幼儿的学习是在生活中学习，在学习中生活。”所以我认为应该把生活跟语言教育紧密结合，以更好的提高幼儿语言表达能力。
一、丰富幼儿的生活经验
福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。教师应根据幼儿的实际年龄情况，有意识地丰富幼儿的生活内容。
陈鹤琴先生说：“大自然大社会是我们的活教材。”大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，如：引导幼儿观察大自然中的美丽的景象……我们多次组织春、秋游，在春、秋游的过程中，幼儿通过看、摸知道了什么叫绿油油、光秃秃，懂得用语言表达春天与秋天之间的差别，既丰富了知识，又使孩子的语言得到了发展，真是一举两得。又如，在下雨的时候，孩子经常都趴在窗户旁饶有兴致的看着不断滴落的雨滴，教师这时可以引导幼儿实际观察雨的大小，让幼儿知道“小雨淅沥沥”“大雨哗啦啦”，帮助他们明白“牛毛细雨”“倾盆大雨”的差异。
除了丰富幼儿对自然界的认识，还应有目的的引导幼儿熟悉身边的社会生活。
二、鼓励幼儿在生活中大胆用语言与同伴、成人进行交往
人与人交往的方式分为语言和非语言两种，合适的交往行为是幼儿社交的有力保障，也是广泛进行社交活动的前提。在实际教学中可以发现，大部分幼儿都善于用语言来与他人沟通，表达自己的需要以及见解，但是仍有一部分幼儿更习惯保持“缄默”。而这一小部分的幼儿，在日常生活中，在熟悉的人面前可以大胆的表达自己的看法，但是在相对不熟悉的伙伴面前，他们不敢或不喜欢发言。那么如何更好激发幼儿想说话的欲望呢。
1．营造宽松、自由、尊重、支持的环境
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“应该为幼儿创设宽松的环境，引导幼儿大胆与同伴、成人交流”而心理学家罗杰斯也指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。因此营
造宽松、自由、尊重、支持的语言环境不仅是集中教育活动应该注意的问题，也是日常生活中，教师应该把握的要点。
如：自由活动时间，我们经常提醒幼儿“你们可以轻声的跟伙伴们说话”。如：有一次，一大班幼儿在跟他人进行交谈时，将“一张桌子”说成了“一把桌子”，犯了很明显的错误，这时，倾听者没有及时帮助同伴矫正缺点，而是开玩笑的说：“哈哈，这么简单你都会说错。”说话者连忙摆手：“不是的，不是的。”可以看得出，他只是一时的口误，但是确因为一时的口误糟到同伴的“嘲笑”。这时，教师立刻对幼儿进行了正确引导，避免幼儿说话的积极性遭到挫伤。帮助他们在生活里，想说、敢说。
2．根据真实的生活场景与幼儿交谈
幼儿在生活环节中能获得很多交往机会，这可以让他们很好的运用语言，提高口语表达能力。作为教师的我们除了鼓励，还可以给他们创设条件，加入孩子们的谈话中，引导少发言的幼儿大胆发表自己看法，讲述发生的事件，这可以帮助幼儿逐步积累词汇，最终在交往中日益完善语言表达。如：喝水环节，教师可以引导幼儿大胆的谈谈自己知道的关于水的知识，引导幼儿逐渐敢于讲话，进而在集体面前表达自己的观点。
3．引导幼儿在生活中说完整话
幼儿学习语言的方式是：模仿口语、练习口语、感觉语言的音韵，不断重复使用语言，在使用中把语言内化。所以，教师一定要注意自己的口头语言，用规范的、完整的语言与幼儿进行交流。勿庸质疑，在集中教育过程中，我们很重视幼儿用完整的语言回答教师的问题。同样，在日常交往中，教师也应鼓励幼儿用完整的语言与他人交流，并且教师应该给幼儿树立一个学习的榜样，为幼儿创造一个良好的语言交流环境，鼓励他们用完整的话与他人交流，进而体验到语言交流的乐趣。如：书掉地上，教师说“把它捡起来”为什么不说“孩子，请你把这本书捡起来，谢谢你”。
三、把握生活中的教育契机，将教育生活化
《纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”而教育的内容的选择要“贴近幼儿的生活”、“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。教师可以选择生活中有教育价值的题材，组织集中教育活动，帮助幼儿进一步梳理经验，提高幼儿语言表达能力。如：谈话活动、讲述活动、儿歌仿编活动等。
众所周知，谈话是帮助幼儿运用语言与他人进行交流的活动，是幼儿园语言教育活动的一个重要组成部分。谈话具有独特的促进幼儿语言发展的功能，而讲述活动是锻炼幼儿独白语言的特殊途径。教师应根据幼儿感兴趣、熟悉的生活内容开展个别、集体的谈话活动，充分发挥谈话、讲述等活动的教育价值。
午餐时引导幼儿说出：“香喷喷的面包、美味的午餐、五颜六色的八宝饭、香甜的蛋糕等等。”又如之前中国西南五省发生严重的干旱，大部分幼儿都通过电视、听大人讲述了解到这么一个现实情况，他们也对灾区的人们充满了同情，教师可以利用这么一个教育契机，组织幼儿开展集中谈话活动，鼓励幼儿大胆说说自己知道的一些情况。又如，教师通过观察，发现幼儿对各类电视广告十分熟悉，就此可以组织一堂讲述活动《电视广告》。在活动前，教师请家长进一步丰富幼儿相关经验，活动中，教师帮助幼儿理清广告的基本元素，让幼儿大胆的选择自己喜欢的东西，用简短的语言给它们做广告。从活动中可以发现，幼儿讲述的积极性非常高，大部分幼儿都能讲清灾区情况，用相对简短的语言模仿电视广告讲出了物品的特点、功能。
从上述例子可以看出，教育生活化的重要性，幼儿生活中真实的例子让他们更有内容可说，也更有话可讲，这很好的激发了幼儿语言表达的主动性。
四、落实各类延伸活动，阔宽交流渠道
幼儿在幼儿园接受了各种各类生动活泼的集中教育活动：社会领域、语言领域、科学领域等，教师可以充分利用集中教育后的延伸活动，让幼儿在生活中用语言等形式加以巩固，这样不仅可以提高幼儿语言表达能力，并且也可以丰富幼儿各类知识。如：升入大班后，我们广泛开展了各类讲述活动：听声音讲述、情境讲述、生活讲述、照片讲述等。教师可以引导幼儿独立讲述生活中的某物品或者事件，并且请家长帮忙记录，这样不仅仅可以提高幼儿观察力、语言表达能力，也有利于教师了解每一位幼儿的发展差异。
如：看图讲述《山羊哪去了》，教师讲述引入部位，并请幼儿积极想象故事情节和结尾，发表自己的看法。孩子活跃起来，纷纷发表自己的看法。这时，我们不能强求幼儿表达一致，而应该让孩子们有自己的想象，然后请他们回家后将自己的看法说给爸爸妈妈听，让他们的父母进行记录。过后，我们可以将幼儿续编的故事收回，充分利用餐前准备等时间开展“故事会”，全班轮流讲这个故事，看谁编得最精彩、故事讲得最好。
五、加强家长与幼儿的交流
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因为我们应该充分发挥家长的作用，共同关注幼儿成长。
首先，引导家长在生活中要时刻做个有心人，要注意对孩子进行完整语言与优美词汇的熏陶和培养。其次，教师及时向家长反馈幼儿在园情况，与家长一起分析幼儿语言发展的优势很不足，帮助家长在生活中有重点的帮助幼儿，发展幼儿的语言表达能力。最后，鼓励家长充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。
总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要。它需要教师、家长和幼儿的密切配合、积极互动，才可以提高幼儿的语言表达能力。成人应该为幼儿创造一切机会，让幼儿无拘无束地表达、交流，引导他们从“不敢”到“敢”到“喜欢”满足幼儿“说”的愿望，从而为幼儿的成长做出积极的贡献。
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参考文献
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[2]周兢.0-6岁儿童的语言发展[M].上海科技出版社，2005
[3]张明红.幼儿园教育生活化[J].幼儿教育，2002年10月
[4]张明红.学前儿童语言教育的未来展望[J].幼儿教育，2001年1月
（作者单位：福建省泉州幼师附属幼儿园）