胡玉华，郭威
（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）
摘要：课堂是实践教学的最主要阵地，因此需要不断创造和总结新的教学模式，来提高课堂实践教学的实效性。笔者通过近三年的实践，总结出以团队为基础、以热点为内容、以表演为形式的思政课堂实践教学新模式，以提高学生的学习热情和实践能力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：思政课；课堂实践；团队；热点；表演
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.016
中图分类号：G641文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0037—02
收稿日期：2015—01—11
作者简介：胡玉华（1977— ），女，辽宁大连人。大连理工大学城市学院，讲师，硕士，研究方向：思政教学。
郭威（1987— ），女，吉林四平人。大连理工大学城市学院，助教，研究方向：学生活动，艺术表演。
课堂实践模式作为实践教学的形式之一，对实践教学的开展有一定的成效，但是容易流于形式，实效性不强。经过近三年的实践，笔者以“马克思主义基本原理概论”课（以下简称原理课）为例，创建了以团队为基础、以热点为内容、以表演为形式的课堂实践教学新模式，即团队热点表演模式。
一、团队热点表演模式的具体构建方式
（一）基础——团队。在思政课课堂实践的团队表演模式的构建中，团队是整个模式的基础。以原理课为例，在每个学期的第一节课，组织学生进行分组。具体操作原则如下：
1.学生可以跨班级、专业进行自由的组合。鼓励性别多样性，这样有利于以后的表演。
2.根据课时，相应规定每组人数的上限和下限，控制好小组的数量。即小组的数量不能大于课时，保证每上一次课，都有一个小组进行表演。
3.提前做好分组表，由学生填写组长和组员名单、组长的联系方式，并在课堂上进行小组的编号，将编号与课时对应。通常第一次课由于进行分组等事宜，不安排表演，因此，一般从第二组开始编号，如遇节假日调课等情况，小组表演时间后延。
4.以小组为单位对表演进行打分，小组的表演得分即小组成员的得分。表演分值占总分的15%。
（二）内容——社会热点。“马克思主义基本原理概论”课作为文科类课程需要深入社会的种种现象中去，挖掘现象背后的理论根源。在具体的操作中，主要遵循以下原则（以原理课为例）：
1.由任课教师根据目前的社会热点，结合原理课的教学内容，提出相应的话题，供学生选择。如以2013年的原理课为例，笔者主要提出以下热点：
（1）雾霾，你怎样看？——引导学生思考人与自然的关系。
（2）有人跌倒了，到底该不该扶一把？——引导学生思考人的社会价值。
（3）还有什么食物是安全的？——引导学生思考金钱与社会责任的关系。
（4）中国式过马路引史上最严交规出台——引导学生思考内、外因的关系。
（5）感谢室友不杀之恩——引导学生思考人与人的和谐相处。
（6）彭丽媛出访推动“民族品牌”发展——引导学生思考经济全球化背景下中国民族产业的发展。
2.学生可以通过小组讨论，自定或者更改热点话题。学生自定或后期更改话题需提前向任课教师咨询，经准许后方可确定话题。任课教师应在把握正确的价值导向的基础上，尽量将学生所确定的热点与相应的原理课理论知识结合起来，顺利地推进原理课课堂实践的开展。
3.热点应每学期一更新，与社会发展保持一致，保证热点的时效性和新鲜度，从而激发学生的学习和思考的积极性与主动性，同时，也在一定意义上体现了原理课的科学理论知识时刻与具体实际相结合的特点。
（三）形式——表演。近三年来，笔者曾经尝试过课堂演讲、课堂辩论、专家讲座、播放宣传片等多种实践方式。总体而言，课堂表演是学生积极性最高、参与度最高、实效性最高的实践方式。这种表演有点类似小型的舞台剧，需要组员的全员参与。
二、团队热点表演模式的具体操作建议
（一）控制时间。学生在编写剧本的过程中，往往追求大而全，时间有时过长，甚至可以达到20分钟，这就严重影响了正常的课堂理论授课。所以，一般在开学初分组时就明确表演要控制在10分钟以内，尽量压缩剧本，追求小而精。
（二）把握尺度。学生在表演前，应将编写的剧本交由任课教师审阅后方可表演，这样可以把握好学生表演的尺度。尤其是对社会阴暗面的反映，不能过度夸大，而是应该树立和弘扬正确的世界观、人生观和价值观。
以原理课关于雾霾天气的表演为例，学生在表演时充分展示了雾霾天气对人体健康、交通出行等诸多方面的影响，但也不能过度地悲观，对中国政府丧失信心，而应该树立对政府的信心，并且提倡从每个人做起，为环境的改善尽一份力。
（三）明确分工。应要求每个组的每位成员都要参与演出，分工要明确。在表演前或结束时，要以PPT的形式标明每位成员的出演角色或担任的分工，没有出演或担任分工的成员，课堂实践成绩为0分。
三、团队热点表演模式的主要作用
（一）增强学生的团队意识和合作精神。随着社会分工的日益细化，百科全书式的人物已经退出历史舞台，越来越多的人才是术业有专攻。因此，团队意识和合作精神已经越来越成为各大企业和公司录用人才的重要标准，而当代大学生多数是独生子女，恰恰缺乏团队意识和合作精神。然而，团队表演模式的基础就是小组，每个组员都要在组长的领导下各尽其责，最终的个人成绩与小组成绩直接联系在一起。小组的组员们在表演前的规划、组织、排练，表演中的配合，表演后的总结、反思中，潜移默化地培养和提高了团队意识和合作精神。
（二）提高学生理论联系实际的能力。学生通过团队热点表演模式来反映社会最新的热点时，深刻地体会原理课所讲授的理论知识是与实际紧密联系在一起的。比如：针对雾霾问题，马克思和恩格斯很早就提出过人与自然应“平等交换”。同时，人的实践活动是对象化的，自然界作为人类实践的对象之一，与人类社会的发展是紧密联系在一起的。学生们通过表演，透过种种纷繁复杂的社会现象寻找背后的本质，从而真正体会理论与实际的联系，真正地学会用马克思主义的理论去观察世界、思考世界，最终将马克思主义理论内化为自身的价值观和行为规范。
（三）激发学生在实践过程中的积极性和主动性。一直以来，学生对思政课的印象都是呆板、老套，甚至觉得从小到大思政课的内容都没有什么变化，缺乏学习的积极性和主动性。而团队热点表演的模式大大激发了学生在实践过程中的积极性。原因主要有以下两点：一是贴近现实生活的热点主题。学生都是新鲜事物的最先尝试者，也是对社会热点最敏感的人，他们往往对社会热点抱有极大的兴趣，愿意探知热点的细节和真相，却无法进行深入的思考，而这恰恰是他们最大的兴趣点。所以，通过对社会最新热点的思考和表演，可以极大地激发学生学习的积极性与主动性。二是生动活泼的表演形式。学生在表演过程中，为了加强表演效果，往往会设置人物、情景。比如：在该不该扶跌倒的老人的表演中，会有人饰演跌倒的老人、该老人的子女、帮助老人的儿童、儿童的父母，甚至还会有现场播报的新闻记者、记者采访的专家，等等。同时，相当多的小组在表演过程中还会加入PPT背景、音乐、动画等形式来增强表演的效果。这些设置都充分调动了学生在实践过程中的积极性与主动性。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］张耀灿等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2001.
［2］柳礼泉.大学思想政治理论课实践教学研究［M］.长沙：湖南大学出版社，2006.
［3］沈壮海.思想政治教育有效性研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2001.
［4］胡树祥，吴满意.大学生社会实践教育理论与方法［M］.北京：人民出版社，2010.
［5］梅萍.当代大学生生命价值观教育研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2009.