刘丹彬
（镇江高等职业技术学校南山校区，江苏镇江212000）
摘要：如今，艺术专业学生普遍厌恶文化课，这样的现状令许多教师感觉教学困难。尤其在数学学科的教学上，这种情况表现得极为明显。作为职业学校艺术专业的数学教师，笔者本着陶行知“探求当前课程改革、教学改革、德育改革”的教育思想，对此问题进行了探讨。
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关键词 ：艺术专业；数学课堂教学；课程多样化；教育素质
中图分类号：G722.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0098—02
现如今，许多艺术专业的学生在艺术方面有所特长，但对文化课的学习却不够重视。特别是数学课程，学生在课堂上注意力不集中，课后不能较好地完成作业，考试成绩不好。面对这一普遍情况，作为职业学校的教师，应该如何转变学生的学习状态呢？通过学习和研究陶行知教育思想，笔者认为，应深化课堂教学改革，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
一、艺术专业学生学习数学的困境分析
（一）数学基础知识薄弱
艺术专业学生的数学成绩普遍都比较低，部分学生之所以选择艺术类专业，也是为了避开数学学习。艺术专业学生的中学数学基础比较薄弱，想让他们学好高等数学，必然会有一定的难度。
（二）对数学知识的应用认识不深
自然和人文科学结合发展的今天，各个学科都出现了数字化的发展趋势。现代教育技术几乎都是以计算机为核心的，而数学则是基础。作为艺术专业的学生，如果不掌握一定的数学知识，将来就很难适应社会的发展。但现状是，艺术专业的学生大部分都觉得学习数学没有用途，在数学课堂上都采取了混日子的态度。
（三）专业课程学习与数学教学发生冲突
数学学习需要深入的思考和反复的训练，需要用充足的学习时间来保障，才能形成扎实的数学功底，获得较好的学习效果。艺术专业的学生在学习过程中必然会侧重于对专业课的学习，因而将大量精力用在专业课上。而且，艺术专业学生本身对专业课的学习兴趣就高，再加上对社会活动兴趣浓厚，参与学校、社会的各类艺术活动较多，这无形之中对数学教学产生了冲击。
二、改变艺术专业数学课堂的教学方法
（一）从认知着手，改变学生观念
学习的动力一般源于对兴趣和利益的追求。马克思早就指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”（People are fighting for everything to do with their interests.）“interest”在英文中恰恰兼有“兴趣”、“利益”的含义。艺术专业学生之所以普遍重视专业课，而轻视文化课，就是因为他们认为自己是搞专业的，文化课对他们没什么用处；加之文化基础不好，专业学习辛苦，因此，如果教师缺乏有效措施，那么，逃课、打瞌睡、开小差等现象就会在文化课堂上屡见不鲜，而在数学课堂上这种情况尤为严重。基于以上因素，对艺术专业学生的数学学科教学，应该从源头抓起，改变学生的学习观念，使其充分认识和体会到数学知识对他们而言是不可或缺的，学好数学对其将来走向社会、立足于社会都有很大的辅助作用。
（二）从课程内容出发，转变学生对数学学科的看法
艺术专业数学教材一般采用职业学校通用教材，以适应学生日后升学的需要。但艺术专业人才培养目标的特殊性，决定了该专业学生数学课课时比例、数学课学习精力的投入与其他专业学生都有差异。因此，职业学校通用教材与艺术专业学生数学课学习实际存在着诸多不适应。在数学教学中，课程内容的选择和编排尤为重要。教师应该依托课程内容，但又不拘泥于此，努力做到课程内容与学生专业相关，尽可能丰富课堂教学内容，激发学生的学习积极性。
（三）紧密联系学生专业，建设有艺术气息的数学课堂
艺术专业学生的数学基础不好，对数学课程不感兴趣。作为教师，不能将教材的内容强加于学生，应当结合专业，建立学生觉得有用的数学课程。比如在角的概念的推广教学中，教师往往会这样引入：在初中，角的概念是具有公共端点的两条射线组成的图形，今天我们来看看角的另一个定义，角是平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形。这样的内容引入开门见山，学生能很快地进入课程的学习，因此，在教学上运用较多。但是，对于艺术专业的学生而言，下面这种引入方式会不会更好？“在我们平时的舞蹈基础训练中，老师会要求大家向左转半圈、向左转一圈、向右转一圈半，等等，大家都知道半圈是180°，一圈是360°，那么，大家觉得一圈半又是多少度呢？”这样的引入方式与艺术专业学生的专业技能相关，可以让学生从专业的角度了解数学知识，发现数学知识的用处，从而激发其对数学的学习兴趣。
（四）从实际生活出发，丰富数学课堂
要想提高艺术专业学生学习数学的积极性，仅仅联系艺术专业知识是远远不够的，数学教师还应该在实际生活中多多寻找数学课堂上的影子。比如讲授计数原理这一章节时，设置这样一个场景：2014年，你接到一个到北京演出的任务，你提前一天去北京。“从镇江到北京可以乘汽车，可以乘火车，也可以坐飞机。一天中，汽车有4个班次，火车有两个班次，飞机有5个班次，那么，从镇江到北京共有多少种不同的走法？”“抵达北京酒店后，酒店所剩的房间有：大床房22间，双床房40间，套房6间，那么，你有多少种不同的选择？”“演出过后有半天自由活动时间，你打算出门转转，现在有3件不同的上衣，4条裤子，两双鞋子，你要从中取出一件上衣、一条裤子、一双鞋子配成一套装束，你可以配出多少种不同的装束？”这些问题既与学生生活相关，又能紧密结合数学知识，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，增进对数学的兴趣。对于艺术专业学生来说，这样的课堂新鲜生动，能很好地激发其学习兴趣。
（五）课程评价多样化
长期以来，受应试教育的影响，数学教育往往是重结果、轻过程，重训练、轻能力。艺术专业学生的数学基础原本就差，没有过程的结果，他们接受不了；没有应用的知识，他们巩固不了。其实，数学教育的功能已转变为以提高数学素养和应用能力为主，这就要求我们注重数学学习的过程，淡化数学学习的结果。在教学中，对学生课堂学习的评价应该强调积极的一面，重要的是激发学生的潜能，培养学生的学习动机。因此，教师应该在教学过程中，强调平时成绩的重要性，关注学生在学习过程中的变化和发展。
（六）教师及时充电，拓展自身知识
职业学校艺术专业的数学教师应该积极参加教育培训，提升自身教育素质。需要承认的是，我国当前职业学校文化课教师专业化发展的现状远不及国际公认的标准。鉴于此，职业学校艺术专业的数学教师迫切需要通过岗位培训提升自身素养和文化教学素质。
三、总结
总而言之，“教学有法，教无定法”。任何一种教学，都要以所教对象为本，运用科学的方法，但又不能总用一个固定的模式，要根据不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教育对象灵活地选用不同的教学方法。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，职业学校艺术专业的数学教师在教学过程中，必须以学生为本，站在学生的角度，从实际出发，以达到提高数学教学实效性的目的。
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