陈燕琴
（安徽大学外语学院，安徽合肥230601）
摘要：主题式内容教学是一种与主题探讨相结合的语言习得的教学模式。本研究在探讨此模式的理论基础和教学理念的基础上，分析了主题模式引入到高校基础英语课堂的切实性及其具体应用，试图为我国高校英语课堂教学模式改革提供有益的思路．
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关键词 ：内容教学法；CBI；主题模式；高校基础英语教学
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 023
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2015)08-0051-02
一、CBI的理论基础和教学模式
（一）理论基础
CBI的语言教学模式是指将语言教学建立在基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。CBI教学法最主要的理论来源之一就是Krashen提出的“语言输入假说”。他主张“语言的习得不应该与学科知识的习得割裂开来，用语言教授学科知识，将语言与专业融合才是CBI理念最核心的内容”。另一位为CBI理念发展奠定基础的学者是Mohan，他曾指出：“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性……在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用，而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的。”
（二）教学模式
CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论，但其不是特定的教学方法，没有单一固定的模式。目前，普遍认同的基于CBI的教学模式主要有主题模式、保护模式、辅助模式及专题模式。在大学英语的教学初级阶段，运用最多的是主题模式。主题模式就是将语言媒介和“内容”相结合，根据学生需求和兴趣选择目标语的各类主题、话题。教学课堂活动也基于学生的兴趣设计，学生在教师的引导下围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能进行训练。
二、CBI主题模式用于指导高校基础英语教学的适切性分析
（一）当前高校基础英语教学现状符合主题模式的应用环境
英语教学目前在国内受到了前所未有的重视，多数国内高校都建立了多媒体教学模式。而主题模式教学法要求教学材料丰富多样，包括视频、音频、图片、文字等，并围绕着同一“主题”展开。目前，国内高校基础英语课堂所选择的教材已充分体现了对“主题”的重视，即一个单元一个主题，且都是原汁原味的、原本为以英语为母语的学习者所提供的学习材料，这样便于学生在习得语言的同时对于某一主题有充分的了解。
（二）主题模式符合大学生语言习得需求
中国的大学生在进入大学之前就已经接受了数十年的基础阶段的教学。在大学阶段，传统的以教为主、以应试为目的、以教师为导向的教学方法不仅枯燥，也难以满足大学生对于语言习得的要求。在“地球村”的大环境下，大学生需要通过有成效的教学模式来提高语言的运用能力和交际能力。CBI主题模式在这种情况下与社会对大学生的需求不谋而合。如果教学内容是学术英语或者专门用途英语，主题模式更能让学生在习得语言的同时了解所学内容。
（三）师资优势利于CBI主题模式的应用
与CBI的辅助模式和保护模式对教师的要求不同，主题模式要求教师学科知识广博而不一定精深，主题的选择只需符合学生的兴趣和课程的需求即可。可见，在基础英语教学课堂中，主题模式对教师学科素质的要求相对较低，所涉及的专业知识通常不太高深。我国高校的英语教师基本上都是英语专业毕业的硕士及以上学历层次，能够熟练地就一个话题用英语进行交流和沟通。
三、CBI主题模式在高校基础英语教学课堂中的应用
（一）教师的课堂教学设计及自身培训
CBI主题模式的教学模式要求教师不仅要精通目的语，熟悉学科知识，还要具备将两者综合起来的能力。这对教师在教学设计、课堂组织、控制等方面提出了更高的要求。在备课阶段，教师要设计出一套以“主题”为中心的、针对学生实际的、环环相扣的、循序渐进的教学方案。具体来说，可以从以下几个方面来统筹安排：1．结合“主题”或“主旨”的题材创立语境，自然地导入主题，使得学生有探索此“主题”的欲望。以笔者所在高校英语专业基础英语教材《现代大学英语精读2》第一单元“An-other School YeaI-What For?”为例，由让学生欣赏一些全球名校的校训着手导入，为“主题”——大学教育的目的做准备。2．结合“主题单词”开展热身活动，可用语境联想法或者列举归类法在活动中服务“主题”。例如：针对大学教育的目的，可以让学生熟悉关于大学院系、科目、设施等的单词。3．围绕“主题”布置一系列个体任务或者小组任务。例如：针对课文作者提m的问题——药科学的大学生为何要学习英国文学课程，让学生总结作者给出的答案并对此进行评价。4．利用各种课外拓展练习帮助学生巩固所学语言与学科知识。如让学生搜集与大学教育相关的名言警句，并与大家分享等。
在针对主题模式的教师培训中，根据学科知识的要求，开展文理科教师和英语教师的合作项目很有必要。除此之外，因为主题模式对于学生的要求比传统教学模式高，教师对于学生“输入”和“输出”过程中困难的预测和帮助策略也应该是培训的重点。教师可以从情感、技能和认知三个维度帮助学生完成设定的任务。
（二）学生的学习技能
学生在主题教学模式下，将一切依赖教师的学习方式“被迫”转变为自己构建背景知识和体系、解释、反思的方式，变为学习的主动者，成为自律的学习者。此外．CBI主题模式要求学生主动地探索、挖掘和阅读与“主题”相关的材料，因此，学生的学习动机有较大的提高。而学习情感和动机与学习效果紧密相关。总而言之，CBI主题模式所提供的让学习者感兴趣的“学科知识”结合“语言技能”的模式增强了学生学习的愿望及使用有效学习策略的机会。但是根据笔者在自己班级的调查，虽然大多数学生认为这种教学模式较之以前的填鸭模式有益，但也对学生提出了很高的要求，部分英语水平稍低的学生感觉压力很大，难以完成众多的课堂任务。由此可见，如在我国广泛推行主题模式的教学，学生的自主学习、合作学习和寻求帮助等多方面还需要在教学中加以培养。
（三）教学材料的选择
根据CBI教学理念及其主题模式的要求，课堂教学中的关键环节之一就是原汁原味地体现学科知识，同时满足学生对趣味性教学材料的需求。据笔者近十年的教学经验，过去学生对于基础英语教材“无用”的态度已经大为改观。近些年来，无论是我国大多数高校大学英语教学课堂选择的《新视野》系列、《21世纪精读》等系列材料，还是英语专业基础阶段选择的《现代大学英语》系列、《新思维》系列等教材，其编者都融合了“主题”的概念，一个单元一个主题，与学生生活、学习较为贴近。但笔者认为，在以后的教学中，教学材料的选择也需兼顾实用性，依据不同专业、不同需求的大学生来选择不同的教材和课堂任务，把学科知识和实用性结合起来。