文/丁 华
【摘 要】问题意识是人类思维的源泉力量，是创新的奠基之石，也是保证学生探索问题，解决问题的关键。在小学数学教学中，教师要引导学生敢于提问，善于提问，培养学生的问题意识，提高学生的数学综合素养。
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关键词 小学数学；问题意识；课堂
爱因斯坦说：“提出问题，比解决问题更重要”。问题意识是人类思维的源泉力量，是创新的奠基之石，也是保证学生探索问题，解决问题的关键。小学数学新课程标准中明确提出：小学数学课堂教学要使学生的问题意识得到培养、质疑问题的能力得到提高。那么，教师在教学过程中对学生问题意识的培养就显得至关重要，首先，要让学生敢于提问，接着要让学生学会提问，最后发展为爱提问，就能够实现在提问中获得知识的目的。笔者在教学中，曾经是这样做的：
一、创造氛围，培养问题意识
教学经验告诉我们，学生自觉思考、积极讨论的关键是存在于一个适宜的教学氛围中，这样学生可以在合作探究中产生疑问，问题意识也随之被培养起来，从而促进学生的自主发展和全面发展。人极易受环境的影响，小学生的年龄因素和心理因素决定更是这样。介于此，小学教师在进行数学教学时，为了使课堂气氛活跃一定要营造一个民主课堂，这样学生的思维极易被打开，也有利于学生之间主动合作交流，这样交流中发现问题，问题意识会逐渐形成。
如在教学苏教版小学数学第四册《空间与图形》这节时，笔者通过现实生活中，上学、放学分别是朝哪个方向走，这一学生们喜欢的话题引出这节课的内容，就这样轻松、愉悦的课堂氛围被营造出来，让学生就自己了解的方向、方位说说，然后对自己不熟悉的方位根据自己的理解来猜测，教师要给予学生鼓励，对于说得好的及时表扬；说得不对的，教师让同学们指出问题所在，给与正确解答；学生确实不能解答的问题，教师适时进行引导点拨。这样学生就在提出问题中思考，思考中解决问题。这样，学生不仅结合现实真正掌握了方向，而且问题意识也会逐步形成。
二、创设情境，培养问题意识
古人曾说：教给人现有知识，不如教给人学习方法，教给人学习方法，则比不上激发人学习的动力。那么，怎样才能激发学习动力能？显而易见，疑问将会对学习起到至关重要的作用，介于此，作为小学数学教师在上课时，可以创设适宜的情景，激发学生的好奇心，使之产生疑问，这样，小学生的问题意识就逐渐被培养起来。只有让学生有疑问，才能激发他们的求知欲，他们主动思考，思考中找到解决问题的途径，就会豁然开朗掌握知识，数学水平和能力才会不断提高。另外，格外需要注意的是，我们一定要将数学知识和日常实际相结合来创设问题情境， 这样学生会感觉数学属于我们的生活，其学习积极性会更高。
如在学习苏教版小学数学第十册《分数的意义》时，笔者先利用白板播放一段生活中“怎样用数字来表示事物”的音视频，让学生边看视频边思考“整体的某种事物用什么来表示？为什么要这样表示？”这样，结合现实生活创设出存在问题的氛围，笔者让学生带着疑问这节内容，因为学生心中有问题不能解决，整个学习过程学生会不断探索，寻找解决问题的方法，每一个问题的解决，学生都会体验到成功的喜悦，逐步形成一定的问题意识。
三、教授提问技能，培养问题意识
由于小学生的年龄和心智使然，有一些学生想对某些知识提出的观点，但由于没有提问技能，想问又无从问起。由此可见，提问技能的学习对于小学生来说也属于问题意识培养的重要环节之一。其方法，笔者个人总结如下：
（一）充分利用教材，进行数学问题的提出。在学习苏教版小学数学第十册《用方程解决实际问题》时，有很多例题和练习题中都会在学生解决一些问题之后，再加上一问“通过观察，你还能有哪些问题？”、“你还能看出什么问题？”，充分利用教材中的插图和文字，给学生应在一个生活中处处有数学的氛围，使学生感受到所处环境处处包含数学信息，教师则鼓励学生发现其中的数学问题、并且提出与之相关的隐含问题，再鼓励学生主动解决问题，并且培养学生说出解决这一问题利用了从题中获取到的哪些信息，进行信息的再次收集、吸收，加深对本节知识的理解。
（二）从题目入手，深入问题意识的培养。上课尹始，教师揭示课题，让学生根据题目提出问题，这样本节课的学习目的明确，学生带着问题去学习本节内容，求知欲望被激发出来，学生自主学习的知识。例如，笔者在学习苏教版小学数学第十册《分数的意义》时，课前布置预习任务，让学生收集生活中的分数学。上课时，先让学生说出自己收集到的分数。接着，教师利用本节课的题目来引导学生质疑：“关于分数，还哪些是你想知道的？”这样提问权在学生手中，学生只有深入思考，才能提出问题。这样，不仅使学生勇于提问，而且也会使学生掌握提问的能力，这使得学生的学习过程变为“我要学”，会提问、愿提问的好习惯随之形成。
四、让问题走进生活，培养问题意识
当今的小学数学课堂应该是开放的课堂。为了便于学生学习及牢固掌握数学知识我们应该让学生带着数学问题，走进生活，进行开放式的数学探究。如学习苏教版小学数学第十册 《分数的大小比较》， 教师当学生能简单区分分数大小时，让学生思考并举出几个分数来比较大小。这时，忽然有学生喊出几个假分数，老师面露疑惑之色，“这是什么数？是分数吗？表示什么？”这时学生也面露思索之色，甚至有的学生开始否认这是分数，老师及时肯定：“不但有这样的数，而且它们就十分数。同学们，你们如果有感兴趣的，课下去研究一下，它们表示什么？”这样，在不久之后就要学到的假分数，被学生带着问题走进社会，不仅培养了学生的问题意识，而且学生解决问题、自主探究等多方面的能力都得到发展。学生感觉到数学知识和生活是密切相关的，而且探索知识的过程是鲜活、有趣的。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要不断努力，有意引导培养学生提出有价值的数学问题，逐渐形成问题意识，从而不断提高学生的数学综合素养。
（作者单位：江苏省启东市长江小学）