江苏扬中市八桥中心小学（２１２２１９） 蒋惠琴
正确处理数学教学中教师、学生、教材三者之间的关系，已成为打造高效课堂最为重要的因素。随着课程改革的不断推进，要改善课堂的质态，教师就得精心钻研教材，全面了解学生，善于吸纳有价值的教育教学经验，让课堂变成学堂，让学习变成活动，从而使学生学得有趣、有效、有益。
一、激发学习情趣，凸显学为主
有趣的学习是有效的根本保证。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果我们的教学能满足学生的心理需求，那一定会激发学生学习的主动性和积极性，使快乐源自于学生的内心，这样再累的学习也是幸福的体验。
如，在“体积”的教学中，可改变教师演示、学生看的做法，组织学生到实验室中去学数学。因为环境的改变，学生兴奋不已。接着指导学生进行试验：盛满两量杯水，并把两个不同的小石块分别放入量杯中：“发现了什么？每一个量杯中溢出的水是一样多吗？溢出的水到底是多少毫升？这意味着什么？从刚才的实验中你有什么新的思考？”因为学生在操作中，又在思考中，所以很容易解答相关的问题，并感悟到石块大的就会排出较多的水。再把学桌抽屉中能放的积木块数和一个大纸箱里面能放的积木块数进行比较，进一步丰富学生的感知。在观察、讨论、辨析等学习活动中，学生逐步感受到不同的物体都会占据一定的空间，有大有小。这样的学习过程，学生一直在动，一直在思考中，所以获得的概念远比读、记等方式得到的更加深厚，理解更加透彻，记忆更加久远。
摆正教和学的关系，摈弃“给予”的思想，让学生走在“获取”知识的最前沿，不仅能让学生热情高涨，更是让学生信心百倍。精心安排的学习开场，不只是环境的改变，更重要的是心情的改变，因为改变，为学习创造出一个最佳的时机，点燃学生的求知欲望。
二、保障学习有序，凸显思为主
课程改革明确提出：数学教学要切实改变重“结果”轻“过程”的行为，要让学生主动地、积极地参与知识形成的全过程。只有学生知晓知识的形成脉络，号准知识的每一个细节，学习就如瓜熟蒂落那样，变得那么自然，那么富有魅力，认知也在极其自然的状态下升华。
如，在“９＋７”的教学中，先让学生摆小棒、摆圆片、画图例等，先动起来，让思考同步进行着；接着让学生说出自己的结果，并通过操作展示出自己的思考过程。因为学生是在自然状态下进行的学习，所以他们的思维没有受到别人的影响，因而呈现出多样化的格局。“我先从７根小棒中拿出１根，与９合并成１０，再用１０＋６，得到１６。”“我从９个圆片中拿出３个，与７合成１０个，这样还剩６个，与１０个合起来就是１６。”“我先从两堆小棒中各拿出５根凑成１０，剩下的是２＋４＝６，１０＋６＝１６。”……“９＋７”的计算不复杂，教学的关键就是让学生感知凑十法，并通过不同的凑法来丰富学生的感知，促进学生计算灵活性的提升。
因此，在课堂教学中要善于对待使用不同学具的学生，这样不但有助于学生感知的积累，更有利于让学生形成较为厚实的模型基础，让学习变得更加有趣、有效。
三、促进智能兼顾，凸显创为主
处理好知识和能力的关系是数学教学的核心任务之一。因此，在教学中既要夯实学生的知识基础，又要强化技能、基本数学思想方法、基本活动经验的发展，让学生实现智能同步发展的理想，让学生学会思考，学会创新，从而走出模仿之路，让学习绽放出创新的活力。
例如，教师把一个形状不够好的土豆带进了课堂：“今天我们的主要任务就是想办法计算出这个土豆的体积。”话音刚落，学生就争先恐后地说起来：“真好玩，你会吗？”“老师是不是搞错了。”“你见过计算这种物体的体积公式吗？”……议论声此起彼伏。“是啊！这个土豆怪怪的，我们可不可以把它变一变，再去思考呢？小组合作好好琢磨一下。”课堂上无谓的争论转化为积极的思考。“老师，我们可以先把土豆蒸熟了，再捏成一个长方体，就可以得到它的体积。因为生的土豆和熟的土豆体积没有太大的区别。”“这个方法不好，谁等你啊！再说蒸熟后你用力压成长方体和不用力压，一定会有差别的。”“我们先称一下土豆的重量，再切出一块棱长为１厘米的小正方体，称出１立方厘米土豆的重量，也能计算出土豆的体积。”“先在烧杯中放满水，再把土豆放进去，测量溢出的水，这个水的体积就是土豆的体积。”……学生的精彩发言获得了热烈的掌声。
学生不是一张白纸，当他们来到课堂，就一定会有自己的思考，就会用自己的知识、经验等去思考新的问题，也会产生创新的想法。这个片段也告诉我们，不要把学生当成容器，而应该把他们当做一个富有创造力的学习者、探索者。
有趣的课堂一定会让学生信心百倍地投入学习，有益的尝试也一定能激发学生更强的生命活力，有效的学习一定会让学生迸发出更多的奇思妙想。如果能抓实这三个层面，数学课堂将成为学生精神飞翔、思维腾飞的试炼场。
（责编 金 铃）