江苏如皋市白蒲小学（２２６５１１） 印灵灵
在教学中教师不能只着眼于学生对知识的接受，更要关注学生学习素养的培养。巧用考试试卷，引领学生自主剖析、主动纠偏，就是一种有益的尝试，它能促进学生自律学习，有利于知识的梳理，更有助于知识的科学建构。
一、提供学习素材
试卷是一个阶段知识的浓缩，是检测教与学的一种量化性文本。可以把考试看成学生学习的新资源，让学生通过考试来修复有差错的地方，从而使知识得到完善，使学习进入一种理想的 “我要学”的状态中。
如，考题：在右边的长方形（如右图）中表示出１ ／ ２×１ ／ ４的意义。大部分学生根本就不明白考题的意思，更不知道检测的目的，不作答或胡乱写答案的现象较为严重。针对此现象，我组织考题研究，先引导学生说出困惑：“１ ／ ２×１ ／ ４的计算我是会的，但这个题目却不是计算，而是涂色，我看不懂。”“这个题目根本就看不懂。”……让学生暴露自己的想法，暴露学习的不足，会为后续的研究提供素材，同时也促使学生学会倾听、学习思考；再组织学生交流自己对题目的理解：“１ ／ ２×１ ／ ４，我认为它是考分数乘法的意义，就是找出１ ／ ２的１ ／ ４，所以先找出长方形的１ ／ ２，把它涂成红色，再把它的１ ／ ４找出来，涂成绿色，这块绿色部分就表示１ ／ ２×１ ／ ４。”最后引导学生到课本中再去找一找，通过阅读教材第４５页的内容，学生会发现自己阅读课本是多么的不细致，学习是多么的马虎。
利用考题组织新一轮的学习研讨，能让错误成为新的研究素材，成为完善学习、建构认知的有效资源。通过说说困惑、自己思考和读读教材等数学学习活动，让学生明白错误并不可怕，只要认真思考、认真阅读，就会找出问题的症结，也会找到解决问题的方法，不仅能促进学习的提升，更能养成良好的学习习惯，实现学习质态向最优化的方向转变。
二、展示学习历程
小学数学教材在编排基本知识的同时，还将学生必要的生活常识穿插其中，但限于篇幅和知识的衔接，以及实际教材的状况等因素制约，还是无法将所有的知识都详细、全面、深刻地罗列出来。因此，利用考题设计将数学知识与生活紧密地联系在一起，通过考题来弥补教材编排中不够完善的地方，能使数学学习更好地服务于学生的生活，满足学生的发展要求。
如，“按比例分配”单元检测中的考题“建筑用混凝土是把石子、水泥和沙子按５∶２∶３的比进行配比的。①要得到４８０吨混凝土，各需材料多少吨？②现有石子１００吨，沙子４０吨，水泥３０吨。如果把水泥全部用完，那两种材料会是什么样的情况呢？”这是一道实用性极强的题目，学生解答第①问几乎没有问题，但解第②问却漏洞百出。为此，引导学生反思自己的学习历程，将解决问题与复习有机地融合在一起。“要解这个问题，首先应该抓住什么？”在教师的追问中，学生很自然地解读问题，做出这样的思考：“把水泥全部用完，这是关键点，那么就得从水泥入手。从５∶２∶３比中看出水泥占总量的２份，每份是１５吨，那么石子对应的５份就是１５×５＝７５（吨），沙子是３份，就是１５×３＝４５（吨）。”经过梳理和计算，学生就能够很清楚地看到问题的本质，得出石子会余下２５吨，而沙子缺少５吨。
教材很难把类似的生活现象都罗列成解决问题的学习材料，这就要求教师善于利用知识点的分布情况，科学地进行穿插设计，并利用这些元素促进学生唤醒认知，学会运用知识解决问题。混凝土等知识都源自课本，突出了数学贴近生活的特点，但这些又不是课本知识的简单重复和翻版，而是一种生活情境中的应用，是书本知识之外的有效扩充与拓展。从考题中学习知识，既可以开阔学生的眼界，丰富学生的生活经验，更利于学生在运用中深化学习感悟，拓展视野，同时还能增长学生的见识，成为提升学生综合素质不可缺少的组成部分。
三、沟通知识联系
考题不是孤立的，它犹如一张网，包罗所学的基本知识点，有助于学生形成知识链。因此，引导学生解读考题，理清知识脉络，找准考点知识的联系，就成为考题学习的重点。
如，在六年级学习中，学生就会经常遇到这样的题目：把４米的木料平均截成５段，每段是木料的（ ），每段长（ ）。尽管这样的题目在平时训练中出现的频率出奇的高，但学生在考试中的成绩却很不尽如人意，错误率之高令教师瞠目结舌。究其原因，关键是学生对知识点的本质把握不清，在考试中就有那种想当然的思想。为此，需要引导学生仔细解读考题，辨析考点的要领，通过图解、分析等措施，让学生逐渐明白：每段是木料的（几分之几），它是关于分数是怎么产生的，考点是分数的意义，而每段长（几米）是典型的平均分问题。经过学习，学生就会积累相应的认知，储备对应的经验。经过长期的训练，学生的学习质态就会发生质变。
考卷不只是一份简单的训练题，还是一部分内容再现的丰富教材，是新的学习资源，它具有较强的整合性，需要学生给予高度重视，科学运用，从而让学习更具活力。
（责编 金 铃）