江苏靖江市实验学校（２１４５００） 杨 君
导入是课堂教学的第一步，这一步迈得如何，将直接影响本节课的课堂走势。因此，在教学中我们要注重课堂导入这一环节，将其纳入攻坚克难的部分，加以精雕细刻。笔者回首课堂的数次导入，产生一些感慨，别有一番风味，自有记忆犹新、沾沾自喜的得意之笔。
一、歌诀导入：哪怕顺口溜也新奇
课始，为了让学生以最快的速度进入最佳的学习状态，可以用顺口溜聚拢学生的心神、调动学生学习的动机，达到课始趣生的教学效果。例如，教学“混合运算”时，我拿着一副快板走进课堂，学生感到吃惊，“老师今天怎么带快板呢，难道要给我们表演一个节目？”看着学生疑惑不解的表情，我笑着说：“同学们，请听好，说段快板把今天所学的内容聊一聊。打竹板，响连天，混合运算要计算，明确顺序是关键；拿到式题认真看，先算乘除后加碱；遇到括号要先算，运用规律要改变；一些数据要记牢，技能技巧掌握好。”学生伴随着快板的节奏，竖起耳朵，聆听着顺口溜，兴趣油然而生。
二、巧设悬疑：激发欲望惹人迷
每个学生都有好奇心，我们就要充分利用学生的这一特点，在新课伊始，抛出与新知识密切相关的问题，激发学生对问题产生浓厚的兴趣，诱发学生“打破沙锅问到底”的那种强烈欲望，诱导学生激情奔放，热情参与教学，从而形成积极主动的学习态度。例如，教学“分数除以整数”时，我是这样设计的：
１．口答：把全班４２名同学平均分成２组，每组多少人？
２．计算：
（１）把４ ／ ５米平均分成２份，每份是多少米？
折一折：得出每份是多少米？（２ ／ ５米）
列一列：你能列出算式吗？（４ ／ ５÷２＝４÷２ ／ ５＝２ ／ ５）
（２）把３ ／ ５米平均分成２份，每份是多少米？
想一想：再用上述方法还能行得通吗？
议一议：你能用原先学过的知识解决这个问题吗？（把３ ／ ５化成小数后再计算）
做一做：３ ／ ５÷２＝０．６÷２＝０．３（米）
（３）把３ ／ ７米平均分成２份，每份是多少米？
学生用分子３直接除以２，不能整除，方法一显然不能使用了；再把３ ／ ７化成小数也不能化成有限小数，方法二也“没戏”了。此时的学生最渴望寻找到解决问题的方法，我顺势指出：这就是我们今天要学习的内容。通过步步为营，诱发学生的思维向纵深处发展。教师巧妙地把“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需求，从而唤起学生的学习热情。
三、温故知新：一举两得皆相宜
数学知识具有连续性。在导入新课时，猛然间把问题拔高，会让学生感到茫然，不知所措，因而要利用数学学科的特点，依据所教学的内容，设计出台阶式的问题，让学生由“低阶”起步，向“高阶”攀登，一步步把学生引入到“柳暗花明又一村”的新知识的殿堂。例如，教学“分数的基本性质”时，我是这样设计的：
１．做一做：２４０÷４０＝（ ），被除数和除数同时扩大５倍，商是（ ）；被除数和除数同时缩小５倍，商是（ ）。
２．说一说：商不变的规律。
３．写一写：把上面的除法算式写成分数形式。
４．想一想：分数与除法的联系是这么密切，你能根据商不变的规律，推测出分数是否也有类似的规律呢？
这样巧妙地把分数的基本性质与商不变的规律的内在联系“串”起来，化生为熟，化难为易，化旧为新，十分有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也更深刻牢固。
四、媒体导入：孕育激情兴奋剂
现在多媒体已经走进课堂，它以栩栩如生、形象逼真的画面，加以声情并茂的语言，备受师生的青睐。所以在导入新课时，应用多媒体已经成为数学课堂教学的一部分，它能激起学生对新知的渴求，使其满怀激情全身心地投入到学习之中。例如，教学“２４时计时法”时，课始，我先播放了一段中央电视台“星光大道”节目的片头曲，学生们的眼神顿时聚拢在大屏幕上。
师：“谁知道星光大道是在周六的什么时间播出的？”
生１：“８点１０分。”
师：“是哪个８点１０分？”
生２：“晚上的８点１０分。”
师：“电视画面是写着这个时刻吗？”
接着让学生们再一起看大屏幕，只见大屏幕的画面显示的是２０点１０分。我见时机已经成熟，立刻提出问题：“明明是晚上８点１０分，为什么画面上却写着２０点１０分呢？”学生们一阵迷茫，我继续说道：“我们学习本节课内容‘２４时计时法’后，便知答案。”这样，一则引起了学生的注意，二则使学生更集中精力进行学习。
五、动手操作：用心参与出灵犀
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”根据这一特点，我们要给学生提供充分的操作机会，让学生在操作中思考，在思考中操作，多感官一起参与，从而对新课探究产生更大的热情。例如：教学“有余数的除法”时，首先让学生侍弄小棒：１、有６根小棒，每３根拼成一个三角形。学生很快就摆出两个三角形。２、有７根小棒，还是每３根拼成一个三角形。你发现了什么？学生会发现剩下一根小棒，不能拼成一个三角形了。我及时指出：在我们的日常生活中，平均分一些东西是常有的事，而分到最后有剩余的情况更是司空见惯，这就是本节课要学习的内容——“有余数的除法”。这样导课，不仅让学感受到操作的快乐，也让学生产生获取新知的迫切感。
（责编 罗 艳）