【摘要】预习，顾名思义就是学生在课前的自学.教师讲课要备课，学生上课当然需要预习，本文将以新课改背景下小学数学课前预习为主要研究方向，分析当前小學数学课前复习的正确步骤，以及预习过程中应该注意的问题，希望能够为相关教师提供可以参考的理论依据.
【关键词】小学数学；课前预习；对策
正所谓“凡事预则立，不预则废”，无论做什么事，只有做了充足的准备，才会有更多的成功机会，对于本文研究的小学数学预习问题来说，笔者认为数学预习对于提升教学质量、培养学生兴趣有着非常重要的作用，虽然小学数学知识点较为简单，但是它是日后数学学习的基础.小学生养成良好的预习习惯，不仅能够提升自己的学习成绩，还能培养自己的做事方法，使自己的生活更加条理化.
一、小学数学课前预习的方法步骤
（一）浏览教材，了解知识点
通过浏览教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就明白的，哪些内容是自己还没有读懂的，动手画出知识的要点和难点.
（二）细读内容，把握重点内容
有了问题，学生对新课的学习才有了目标.学生可以通过一些方法来消化这些知识.这些方法有：
1.可以上网或者查找相关资料来消化主要知识点.例如，在学习三年级上册“年、月、日”时，学生可以观察年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，2月有多少天，等等.学生通过资料可以很清楚地知道10月1日是国庆节，3月8日是妇女节，6月1日是儿童节等等一些节日.还可以知道一年有12个月，1，3，5，7，8，10，12月有31天，4，6，9，11月有30天，平年的2月是28天，闰年的2月是29天，也能根据教材的介绍（拳头来记忆）知道如何记忆大月、小月.这些知识在预习的时候学生可以通过相关书籍、相关网络知识轻松地了解清楚，而教师上课不必花费过多的时间在这上面.教师要讲的是学生真正不懂的地方：大月和小月是怎么回事，大月、小月是谁规定的，平年、闰年的设置问题等难点.
2.列举身边熟悉的事例来理解概念，抽象概念具体化.例如，在学习“元、角、分”的时候，可以让学生到家附近的超市去看看物品的价格，思考元、角、分之间的关系，如果可以的话，家长给一部分钱同孩子一起去买东西，然后问问孩子，这些物品，应该给售货员多少钱？如果给50元，够不够？售货员应该找多少零钱？家长在讨价还价的时候，可以问问，我们是“几折”买到的这东西.
3.动手实践来感受数学.例如，在教学一年级“分类与比较”时，我安排学生课前和家长一起逛逛超市，要求学生留意察看商场里面的商品是怎么摆放的.还让他们同妈妈一起收拾衣柜、鞋柜，整理自己的书包等等，让他们感受分类的重要性.
4.巧用对比来分析关系.如，在学习长方形、正方形时，可以要求学生仔细观察二者的形状，可以用直尺量一量长和宽，找出相同点和不同点，让学生自己去发现，教师做总结.
（三）尝试练习，检验预习效果
这是数学预习不可缺少的过程.这一练习过程可以在新课开始之前留出一定的时间完成.同时，也可以从练习反馈的结果大致了解学生预习完成的情况，教师也可以及时调整教学进度等等.
二、小学数学课前预习应该注意的问题
通过上文分析，对于小学数学预习步骤有了比较清晰的了解，那么学生在进行数学预习的过程中，学生与教师应该注意哪些问题来确保预习质量呢？接下来笔者就针对这个问题谈一下自己的看法与建议.
（一）指导学生预习要落到实处
同中学生以及高中生相比较，小学生学习能力处于初级阶段，如果预习计划过于困难，他们是很难完成的，因此，小学数学教师在指导预习的过程中，设置的预习目标要符合小学生的能力，也就是具有可操作性，例如，“预习教材第几页到第几页”这种预习要求就很模糊，小学生难以抓住重点，最终造成预习效果不好.除此之外，还要对预习的要求进行详细划分，根据学生的能力水平，使得预习内容能够做到“由简入繁”，提高小学生预习效率与质量.
（二）教师要做好预习引领工作
学生刚开始数学预习时往往不知从何下手，教师的引领在这时候显得尤为重要.教师应在认真研习教材的基础上，结合学生的年龄特点及学习规律，提出既有一定的价值又有吸引力的能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务.如，预习三年级下册“认识面积单位”一课，教师布置如下预习任务：（1）分别裁出边长1厘米、1分米的正方形，将1平方厘米、1平方分米的大小“印”在脑海里；（2）寻找生活中面积大约是1平方厘米、1平方分米的物品；（3）根据裁出的1平方厘米、1平方分米，估一估生活中一些常见物品的面积；（4）画出1厘米、1分米，比较一下1厘米和1平方厘米、1分米和1平方分米有什么不同.通过这样引导性强、目的明确、操作性强的预习作业，学生能够避免预习的盲目性，达到预习的效果.
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深入，小学生数学预习工作不仅仅是为了满足教师的教学任务，更多的是为了培养小学生自主学习能力而存在的，在今后的小学数学预习过程中，教师应该不断强化以小学生为主体的预习模式，使小学生对数学产生兴趣的同时，提升他们的数学学习能力.
【参考文献】
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[3]冯运玲.学生自主学习意识的培养和习惯养成[J].新教育，2015（4）：85-86.
作者：顾新付