在小学数学课堂教学中，教师应该努力创造适合每一个学生的教学方法，要把每一个学生的潜力都激发出来，培养他们灵活思维能力。教有教法，但教无定法，同样的教材，同样的教学条件，在不同教师手里就会展现出不同的风采。另一方面，对于小学生来说，他还没有总结出一套具体的学习方法，所以，教师的教法就决定了学生的学法，好的教学方法，能够给学生带来更好的学习氛围，让学生很轻松的就能接受老师所讲的知识。但是并不是说好的教学方法就能够适合所有的学生，甚至是所有的班级，老师应该针对每一个学生的接受能力和兴趣爱好来设计教学方法，中国自古就有因材施教的说法，现在也是一样。
一、注重兴趣培养，激发学生创新思维
小学数学和现实生活密切相关，按道理说应该是学生喜闻乐见的，但是，事实并不是这样的，每个人都一样，从小就接触了数学，从妈妈教数手指到老师教计算，但是又有多少人真正的喜欢数学？就像喜欢语文一样喜欢数学，没有，每个人都对儿歌童谣，唐诗宋词倒背如流，又有多少人能够把数学公式倒背如流。有的学生说数学没意思，有的学生说数学难学，有的学生说数学不好记等等。这些说法不仅仅是学生的心声，而且完全暴露出了老师教学方法的弊端，说明老师的教学方法没有与现实生活相联系，不能激发学生的好奇心，还有就是老师没有把握数学教学的特点，不能好好地对学生进行指导，所以学生感觉枯燥无味，对数学根本不感兴趣，小学生他还不会自己去学习，所以老师要多加诱导，培养学生对数学学习的兴趣，每节课40分钟上完，学生就能学完是每个老师的追求，但是又有多少老师达到目的呢？在课堂上，老师是主导，但是学生是主体，所以课间老师应该多和学生交流，这样子才能更好的培养学生的学习兴趣，，只有学生对学习有兴趣才能更好的进行思维活动。为了培养学生的数感和空间想象力，老师可以借助教室、讲台、粉笔盒等等，告诉学生教室、讲台粉笔盒等的长宽高大概是多少，这样子在学生心理就有一个概念，就会去想象，什么东西大概有多大，不至于就只知道一个空空的数据。
二、注重交给学生方法，启迪学生思维
都说“授人以鱼不如授人以渔”。同样的道理，老师把知识直接灌输给学生，不如教会学生学习的方法，让学生自己去摸索学习，想要提高数学的教学能力，必须要教会学生举一反三，就是重点把方法教给学生，比如：长方形的性质是两条对角线相等，两条对角线互相平分，两组对边分别平行，两组对边分别相等，四个角都是直角，有两条对称轴。那么我们应该用什么方法教给学生学生才能够正确的判断三角形，正方形，梯形，平行四边形的性质呢？这时候，老师应该带一个长方形的模型过去，并且指着模型的边告诉学生，哪里是角，哪条是边，哪条是对角线，很明确的告诉学生，平分、平行、相等、直角、对称轴分别是什么意思，当然可以借助模型，指给学生看，什么情况是相等，什么情况是平行，什么情况是平分，什么情况是对称轴，直角又是什么样子的。这样子，如果老师再拿出其他的模型，学生也能正确的判断出来，那说明这节课是成功的，说明老师做到了能够教给学生学习的方法，如果学生不能正确的判断出来，那么，老师就要反思一下，是老师这样表述学生不能接受，还是这种方法不适合他们，问问学生都喜欢什么，对什么感兴趣，老师尽量的去迎合学生的思维，作为数学老师，要有更多的方式方法，要注重激？l学生思考问题的能力。
三、注重培养学生的自学能力
很多学生在学习上都有依赖感，不管学生在学校还是在家里做作业，都应该让学生独立思考，自主学习，记得我读小学的时候，在学习是老师眼里的好学生，在家里是父母眼里乖乖女，所以他们从来不会管我的学习，我可以一个人写家庭作业，可以自觉写日记，背书，但是有一次，我有一个题目不会做，哥哥也懒得教我，就直接给我做了，我很喜欢这种不劳而获的感觉，导致我只要遇见难题就让哥哥做，甚至是我会做而不想做的题目我都会让哥哥来做，这样子久而久之，我不会去动脑子想问题，什么都依靠哥哥，但是后来被妈妈发现了，就不让我这样做，但是我心里还是有想让别人做的念头，好几次因为家庭作业没有做被骂，后来妈妈就说写完什么什么作业就给我多少多少钱，我就主动做作业了，但是碰到难题自己还是会放弃，特别是我讨厌的数学。所以习惯一旦养成，就很难改掉，作为老师，一定要想方设法让学生自己会主动的学习，而且能够做对，要培养学生的自学能力，老师首先要教给学生能够自学的资本，就是说要让学生学到真本事，这样子学生遇到的问题就会减少，这样子那数学对他来说就不会很难，他也就有学习的激情，即使是一个人，即使是没有家庭作业，他也会拿起书做做题目，看看书。
有记者问哈佛大学校长你最骄傲的是什么时，校长说不是培养了6位美国总统，36位诺贝尔奖获得者，而是为每个同学提供了任意选择，充分发展的空间，让每块金子都闪光。有人比喻学生的潜能好比空气，或压缩于斗室或盛满于天下。因此，我们教育工作者为学生搭建这样的舞台，提供这样的空间，让他们尽情表演，不断成长，让每块金子都闪闪发光是我们的责任。