李杰 宋玉荣
摘要：调查发现，家庭教育对中职学生的个性能力影响越来越大。实践证明，中职学校实施个别化教育具有特殊性、多样性及鲜明的就业导向性等特点。中职学校的个别化教育以唤起学生的自尊为前提，以多元化选择为手段，以个性化成长为宗旨，以让学生感受到成功的喜悦、昂起头做人为目标，努力让每一个学生人生出彩。
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关键词 ：中职学校 个别化教育 特点
2014年6月23日，全国职教工作会议在北京召开。习总书记明确指示：“各级党委和政府要更好支持和帮助职业教育发展，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力让每个人都有人生出彩的机会。”“让每个人都能人生出彩”正是中职学校实施个别化教育的最终追求。
一、个别化教育的内涵
个别化教育一词最早出现于美国的个别化教育计划（Individualized Educational Program，简化缩略为IEP），最初是针对残障儿童开展的，并取得了显著的成效。我国对个别化教育的系统研究也是从特殊教育开始的，并认为IEP是我国特殊教育的基石。随后，个别化教育研究逐渐在幼儿教育、普通教育阶段相继展开，相应的个别化教育模式、教学策略与评价逐渐成熟，个别化教育的概念也基本界定为：植根在对学生个性尊重的基础上，改变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心，真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。
个别化教育思想与我国2000多年前孔子的思想不谋而合，更与我国当前素质教育重能力培养与个性发展的理念相吻合，其核心就是在集体教育的前提下尊重学生的个别差异，因材施教。
二、中职学校实施个别化教育的特点
相比较而言，中职学校秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”，已经抛弃了传统教育的功利化色彩。以山东省淄博市淄川区职业教育中心为例，中职学校实施个别化教育具有以下几个特点。
1.学生的个性、能力受家庭教育的影响越来越大
2013年4月，淄川区职教中心向在校学生发放了2000份调查问卷，收回有效问卷1936份。通过数据分析，得出如下结论。
（1）农村学生居多，家庭经济状况欠佳。农村户口的学生占到了参与问卷调查学生总数的91.17%，家庭月收入低于1000元的家庭占17.41%，低于3000元的（含低于1000元）占76.76%。父母为公务员的家庭仅占0.62%。
（2）家长受教育程度较低，对孩子的教育力不从心。家长中初中及以下学历的占74.48%，大专及以上的占2.12%。调查发现，家长的文化程度偏低，日常生活中对孩子潜移默化的影响力以及对孩子的教育方式方法相对薄弱，特别是对孩子进入青春期所体现出来的叛逆情绪，更是无所适从。
（3）多数学生就读职业学校是无奈的选择。“如果你的孩子能被普通高中录取，你还会选择职业学校吗?”面对这样的问题，91.4%的家长选择了“不会”。由此可见，就读职业学校是多数学生及家长的无奈之举。
2.个别化群体及个体的划分具有多样性及特殊性
在普通初中极具共性（成绩差）的学生进入中职学校后，可以分化出不少个别化群体及个体。
（1）专业设置：每一种专业设置都对应不同职业兴趣的学生。
（2）发展前景：有的学生选择就业，有的学生选择春季高考。
（3）班级划分：相同专业背景下，存在不同的平行班级。
（4）个人兴趣：兴趣不同，可选择不同的选修课、活动课。
（5）技能提升：依据不同的专业技能，参加兴趣小组，甚至技能大赛。
（6）品性：有品性较差的学生。
（7）家境：有家境贫困的学生。
（8）个性：有自卑消极的学生。
（9）知识掌握：知识掌握程度不同，可以分成A、B、C三级。
（10）个体：每个个体都是独立鲜活的存在。
3.个别化教学丰富多彩
在中职学校，文化课、专业课、选修课、兴趣小组相辅相成，分层次教学穿插其中，学分制模式贯彻到底。
淄川区职教中心目前有五大中职专业部：计算机与财会、服装与纺织、机械与电子、汽车运用与维修、艺术与体育，涵盖各类大小专业23个。学生一入校，已经凭借个人或家长兴趣选择了基本的专业，开始了最初的个别化群体教育。
除了必要的文化课、专业课，学校还开设了54门选修课，组建了各种技能小组、兴趣小组，并在相关专业、课程进行了“学案导学、分层次教学”的尝试和推广，同时推行学分制改革。目前均已取得显著成效。
4.德育管理以唤起学生的自尊为前提
中职学校的德育管理以唤起学生的自尊为前提，为学生个性成长、多元发展搭建了良好的平台。
育人德为先。具有良好的道德品德和职业素养，是比技能更加重要的立身之本。因此，职业学校的德育以唤起学生的自尊为前提，让学生感受成功的喜悦，体验自身的价值，找回失落的尊严。淄川区职教中心先后实施了“三大德育工程”“全员导师制”与“全员育人导师制暨学校励志教育”，基本实现了全员育人、全程育人。
5.实习教学形式多样
实习教学在中职学校占了很大的比重，既有师傅带徒弟的一对一传统模式，又有兴趣小组、技能小组的团队组合，还有突出“小师傅”的分层教学法。
在实习过程中，“小师傅”不但能指导本组同学的实习操作，而且能组织本组同学的有效训练，让众多的学生脱颖而出，在技能大赛中崭露头角，率先争取到了让人生出彩的机会，为优先优质就业奠定了坚实的基础。
6.个别化教育以多元智能理论为指导
中职学校的个别化教育以多元智能理论为指导，既有特殊性又有多样性，更具有鲜明的就业导向性。
中职学生及其家庭在社会中的弱势地位造成了中职学生在学校教育中的特殊性。同处弱势，有的学生成绩差，有的学生品性差，有的学生家境差，有的学生体能差，有的学生心理承受能力差。面对这样的学生，教育教学管理必须具有多样性。成绩差的学生可以采用分层教学，降低要求；品行差的学生可以配备导师，加强疏导与约束；家境差的学生可以帮扶救助；体能差的学生参加体能特训；心理承受能力差的学生加强挫折教育等。
多元智能理论认为，人的智能是多元的，只是能力倾向不同。初中学校的“差生”进入中职学校后，一样可以成为某些方面的优等生：能歌善舞的学生选修艺术类课程，动手能力强的学生加入兴趣小组、参加技能大赛，写作能力强的学生加入文学社团，创新意识强的学生申报创业计划……
中职学校的个别化教育抛开了传统教育的功利化色彩，既有特殊性又有多样性，更因为“以服务为宗旨，以就业为导向”的培养目标而具有鲜明的就业导向性。
三、中职学校实施个别化教育的基本策略
中职学校实施个别化教育的基本策略主要有以下几种：选修课、兴趣（技能）小组、学案导学、分层次教学、模块化教学、学分制管理、全员育人导师制暨励志教育。同时，还有各种学生社团、创业园区、暖心超市，为具有各种兴趣、爱好及潜能的学生搭建展示平台，促进个性成长、多元发展。
总的来说，中职学校的个别化教育当以唤起学生的自尊为前提，以多元化选择为手段，以个性化成长为宗旨，以让学生感受成功的喜悦、昂起头做人为目标，采取多种形式，努力让每一个学生人生出彩。
（作者单位：李杰，山东省淄博市淄川区职业教育中心；宋玉荣，山东省淄博市淄川区教育中心）