夏银
摘要：阐述了在信息技术支撑下，中等职业学校专业课程实现翻转课堂教学的可行性。通过构建课前设计模块和课堂活动设计模块，进行中职专业课程翻转课堂教学模型设计，并分析了实践效果，指出了修正策略。
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关键词 ：中职；专业课程；教学模式；翻转课堂；信息技术
基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划2011年省重点项目牵动计划“黑龙江省中等职业教育信息化建设研究与实践”（项目批准号：QDB1211006）
作者简介：夏银，女，黑龙江省大庆市蒙妮坦职业高级中学一级教师，主要研究方向为信息化教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0046-03
一、中职专业课程实现翻转课堂教学的可行性
（一）中职专业课程与学生特点呼唤教学模式改革
中职学校开设的专业课程旨在传授给学生专业知识与专业技能，其与普通中小学课程的不同之处在于：所学技能需要在实训室、操作间通过具体动手操作才能内化为理论知识，并掌握操作技能。因此，教师若花大篇幅时间讲解理论知识，势必会导致如下两种结果：（1）学生因文化基础薄弱、领悟力较低，产生厌学心理；（2）即使极少数学生有耐心听进去教师的理论灌输，但缺少了实训时间，因而也不能很好地消化知识和学习技能。显然，这种传统教学模式不适合中职学校专业教学，教师应探寻新的教学模式，将有限的课堂时间留给学生实际操作，使学生在实际操作中掌握知识，提高技能。
（二）中职教师对教学模式的已有探索与翻转课堂异曲同工
多年来，中职学校教师不断探索切合中职专业课程与学生情况的教学模式，旨在让学生充分用好每节课。如笔者曾教授平面设计专业二年级“Photoshop图像处理”课程，该课程如果单纯地这节课讲圆形工具怎么用，下节课讲钢笔工具怎么用，教师一味地示范某个工具的使用，既缺乏趣味性，也占用了大量的课堂时间。第一次改进，课堂上首先提出本节课任务“本节课画出一个太阳”，提示学生这里需要用到的知识：（1）画圆；（2）给圆填充黄色；（3）删除太阳的边缘线；（4）做羽化，使得太阳有发光效果。然后，给学生时间求助书本学习，学生操作，完成任务，教师点评。这样，课堂效果比教师单纯示范要好得多，但仍有近一半的学生不能完成课堂实训任务。第二次改进，提前布置任务，学生课前做好知识储备，课堂时间用来实施任务，教师给予单独指导，完成的同学帮助有困难的同学，这样，绝大多数同学都能完成自己的作品。通过同学交流、教师辅导、师生点评，使得学生学习兴趣提高，课堂气氛活跃，收到了良好的教学效果。实际上，经过两次改进所形成的教学模式，类似于现今的翻转课堂。
（三）软硬件准备
1.软件准备。从课堂实训任务的完整性、真实性与趣味性角度出发，进行基于“工作过程系统化”课程改革。教师与企业技术人员深度合作，打破传统教学内容，将每门课程划分为多个情境，设置任务，对教学内容进行了重新整合。
教师在电脑中安装必要的办公软件、图像处理软件、视频合成软件、多媒体制作软件、视频播放软件等，充分运用信息化手段，课前为每个任务配备工作页、资源包、视频、微课、PPT等多种类型的多媒体课件，为学生学习配备充足的学习资源。笔者所在学校与软件公司共同开发了“工作过程系统化课程自主学习平台”，教师将教学任务配备的学习资源集成到该学习平台，免去了向学生零散发送学习资源之累，为教师授课、学生学习提供了方便。
2.硬件准备。建设教学资源制作中心，为教师微课、视频课的制作提供设备与场地；除计算机专业实训室外，其他教室、实训室均按学生数与电脑数3：1的比例配备电脑，以方便学生随时登录学习平台学习；校园内局域网络通畅，保证了学生在线学习以及教师课堂教学的顺利进行。
二、中职专业课程翻转课堂教学模型设计
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，结合近两年来信息技术支撑下对翻转课堂的探索，在相关研究基础上，笔者构建了更加完善的适用于中职学校专业课程的翻转课堂教学模型，如图1所示。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。［1］信息化手段的充分运用，保证了翻转课堂的有效实施。
（一）课前设计模块
1.教学资源的制作。如前所述，“工作过程系统化”课程改革以及“工作过程系统化课程自主学习平台”提供了丰富的学习资源。每个任务中，要求教师配备工作页、学习资源包、多媒体课件。其中，多媒体课件包括PPT和微课。
在翻转课堂中，知识的传授由教师在自主学习平台上提供的工作页、资源包、多媒体课件来完成，微课可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。［2］工作页中包含对本课的情境介绍、实训任务的布置、完成实训任务的大致流程及所需知识点的提示、课前知识储备阶段问题设置、教师与同学对任务的评价区域、学生自我小结区域。资源包中包括本课相关知识讲解的文档和任务实施过程中所需用到的图片、动画、代码等现有资源。多媒体课件包括PPT和微课，以供学生课前课后观看及课堂遇到难题时反复观看学习。目前，网络上已有丰富的公开教育资源，教师可以在优质开放教育资源中，选择与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学资源，也可自行制作微课。教师自行制作的视频课程能够较好地与教师设定的教学目标和教学内容相吻合。微课的视觉效果、互动性对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作微课时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，以帮助学生构建内容丰富的学习平台。
2.课前针对性练习。在学生看完学习资源、多媒体课件后，应该将其中的收获和疑问记录下来。同时，学生要回答教师在工作页中提出的问题，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处。学习程度较好的同学，可以自己尝试先做一部分实训任务。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生完成向新知识的过渡。
对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过自主学习平台的留言板、QQ群等网络交流工具与同学互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，进行互动解答。同时，鼓励学生利用课余时间，通过互联网获取其他更丰富的相关学习资源。
（二）课堂活动设计模块
教师在设计课堂实训任务时，应充分利用情境、协作、会话等要素，发挥学生的主体性，完成对当前所学知识、技能的内化。
1.任务驱动。教师结合企业需求，介绍本任务的设置背景，提示完成任务需要用到的新知，驱动学生积极实施任务。
2.任务实施。在翻转课堂中，大部分课堂时间留给学生自行实施实训任务。技术工具和信息资源是学生学习的基础，学生通过自主探究、相互协作方式解决遇到的困难。教师主要发挥领路人的作用，随时捕捉学生的动态并及时加以指导。
3.成果交流。学生在独立探索、协作学习之后，完成实训任务。学生需要在课堂上汇报交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。在课余，将自己的作品以图片、视频的形式上传至网络平台，以供教师和同学在线观看，在论坛或课堂上进行讨论、评价。
4.反馈评价。翻转课堂中的评价由教师、同伴以及学习者自己共同完成。评价不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及独立学习过程中的表现、在相互协作中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的实训任务完成情况、知识技能的掌握程度，对过程的评价强调学生课前学习、任务实施、自我小结等在工作页中的记录情况。
5.修改完善。在教师和同学对作品给予评价和建议之后，鼓励学生精益求精，对作品做进一步完善，并及时在工作页上做好修改记录。
三、实践效果及修正
翻转课堂教学模式实施过程中，教师将教学重点从原来的知识讲解转变成了对教学内容的充分把握与整合、教学资源的建设、符合中职学生认知特点的教学设计、学生实训中的指导、学生作品评价与整改意见。教师的角色由课堂授课教师转变为学生学习导师，教育理念得到提升，信息技术运用有了进步，职业教育特色显现。
新课改下的翻转课堂、情境设计、任务驱动，激发了学生的学习兴趣与自主学习的热情。学生在课堂上有充分的实训时间，有作品完成的成就感，同时，通过老师点评、同学交流，有了进一步完善实训任务的追求，渐渐克服了惯有的厌学、消极、马虎等缺点，取得了个人素质、技能水平等的多方面提升。
然而，翻转课堂在实施过程中仍存在一些不足，教师需要加强课程建设，不断深入企业实践，更新教学内容。教学资源开发方面，教师要提高自身信息技术水平，熟练运用信息手段制作微课，进行教学设计，建设精品课程，实现优质教学资源的共建共享。同时，应注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升。
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参考文献：
［1］张金磊，王颖，宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（8）：46-51.
［2］杨成凤.基于“翻转课堂”理念的中职教学设计探究——以C语为例［J］.江苏教育，2014（7）：64-65.
［责任编辑 盛艳］