园林建筑是造园四大要素之一，有点景、休憩和服务等众多功能。园林建筑虽然规模不大，但它是功能、地域化、形体创造及造景等方面艺术的完美综合体。
园林建筑这门课程涉及面广且内容复杂、抽象，难以理解，要在有限的教学时间里让学生掌握大量的知识点，学生会产生畏难情绪，不知道该怎样学习。加之职业教育要求，在教学中要突出对学生实践操作能力的训练与培养，而中职学生自主学习与自律意识相对较弱。根据这些特征，园林建筑课程教学必须采取相应的对策，培养学生理论思维方法、实践操作能力和解决实际问题的能力。
一、园林建筑课程教、学、做一体化教学模式的实施
园林建筑课程采用教、学、做一体化教学模式，以特定的任务工单为模块，从而完成教学任务。具体过程如下。
1.明确教学内容
园林建筑课程是三年制中职园林专业的专业课程，该课程设立的目的是使学生基本了解园林建筑的产生和发展过程，掌握园林与建筑的基本知识，扩充知识结构，提高学生的文化素养。通过课程的学习，学生还可以了解与熟悉园林建筑的利用，开发园林项目，提高景观效果，也为进一步学习园林学科其他课程奠定了基础。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“一根粉笔、一块黑板”式的灌输式的板书教学手段，要创新教学理念，丰富教学方法，顺应课程改革的潮流。教师可以利用信息化手段，将相关的文字和图片利用PPT制作成幻灯片，并在多媒体教室用投影播放，还可以借助大量彩色图片、示意图、动画及视频音像资料，在教学过程中随时补充与园林建筑行业相关的趣闻和新进展。
2.设计教学案例
根据教学目标，教师将学生需要掌握的知识点罗列出来，布置教学任务。下面，笔者以项目五：园林大门设计为例，谈谈如何在教学实施过程中运用教、学、做一体化教学法。
首先需要明确任务。在项目开始实施之前，教师根据学生的学习能力、学业水平及兴趣爱好，并结合项目任务的难度进行合理分组，把学生分成若干工作小组，每个工作小组由可在一定程度上做到优势互补的6人组成。在项目的实施过程中，教师要确保以学生为主体。
在项目教学开始时，教师首先要让学生明确项目任务：对学校二期的新建大门进行设计，并绘制施工图和效果图。教师对学生进行分组，要求各组组长总负责本组的工作，协调组员、分配任务。各组学生应利用多种途径查阅资料，必须明确任务。指导教师根据项目任务并结合工程实际，指导学生对项目有整体的了解，并使学生明确通过该项目的设计和实施，掌握园林大门设计的基本理论、基本方法，并能运用所学的理论知识和技能独立设计出符合任务要求的园林大门。教师还要让学生知道，园林大门的设计并不难，要激发学生学习的积极性，让学生有如置身于真实的工作过程之中。
其次是让学生动手完成任务。在这个环节中，要以学生为主体。通过完成任务，使学生了解社会对园林设计岗位的要求。在教学中，教师要让学生亲自获取最直观的信息，培养学生筛选、处理、分析信息的能力。教师实施现场教学，通过下场实习、调查等多种途径，将学生带到室外，观光、游览园林风景区大门，让学生亲身体验、感受，使学生身临其境，切实体会为什么要在这里设置园林大门，园林大门的设计要点，园林大门的朝向、功能及造型设计等。
最后是学生评价。各小组提交相关的园林大门设计作业，组长代表小组对本组的设计方案及施工图进行简要的介绍，并对本组的园林大门设计成果进行自评。其他各组对该组的园林大门设计成果进行评价，并交流对园林大门设计过程的体会。
3.教师总结
教师从各组的自评及互评的过程中，了解到学生通过自主学习对园林大门设计已经有的认识，进一步对项目五需要重点掌握的知识进行总结。教师对各个组的设计成果进行综合评价和考核，项目评价如下。
首先是时间要求。18学时，超时不得分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
第一，园林大门设计。掌握园林大门的设计要点，共20分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分和）。
第二，设计方案。掌握园林大门的朝向、功能、造型，共30分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
第三，设计图纸展示。方案施工图要布局合理，园林大门效果图要有创意、效果佳，共20分（为学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
其次是安全要求。遵守安全操作规程，不遵守的小组酌情扣1～10分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
最后是文明要求。遵守文明生产要求，不遵守的小组酌情扣1～10分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
二、园林建筑课程教、学、做一体化教学的效果
通过教、学、做一体化教学实施几年来的实践，笔者发现学生对一体化教学特别感兴趣，实施一体化教学，课堂活跃、气氛热烈、教学效果好。
1.学生的实践能力得到了提升
在园林建筑课程教、学、做一体化教学中，学生通过完成任务，了解社会对园林设计相关岗位的需求，学生学习的积极性更高、目标性更强。
2.教师的素质得到了提升
教师在园林建筑课程教、学、做一体化教学中，理论能力和实践能力都得到了提高，成为了真正的“双师型”教师。
三、园林建筑课程教、学、做一体化教学实践经验总结
第一，经过五年来的教学实践与摸索，教、学、做一体化教学法在笔者所在院系园林建筑课程教学中的应用已经取得显著的成效。在任务工单模式下，学生的学习有了很强的目的性，教师根据教学经验和学生共性需求导入教学内容，完成理论与实践辅导，帮助学生真正掌握园林建筑设计的技能与技巧。
第二，从近两届学生在实际工作中的表现反馈来看，真正实现了“零距离”上岗的目标。但在课程改革中还是存在一些需要注意的地方，例如，教学实习中，要尽量安排学生参观风景园林展览，这不仅能使学生开阔眼界，也对园林建筑设计有较多启发和帮助。
第三，园林建筑课程教、学、做一体化教学要求硬件上的保证，例如，需要多媒体、信息化教室等，以保证教学效果。
参考文献：
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（作者单位：厦门技师学院）