信息时代的学校课堂以前所未有的节奏在变革，微课程也以一种创生力量促进语文课堂的裂变。为此，第十三届NOC活动网络教研团队赛项在内容上作了变动，要求对《圆明园的毁灭》一课进行微课程设计，并且制作出相应的微视频。苏州工业园区文萃小学和苏州工业园区跨塘实验小学的教师们设计的这两篇教学设计，都体现出微课程在语文教学中的应用路径，丰富了学生的语文学习内容，增强了学生的语文学习体验，展现了新技术发展下的语文教学新形态。
课程意识引领下的学习内容遴选
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”那么，在教《圆明园的毁灭》这个例子的过程中，并不是就教材教教材，而是依托这篇课文的教学，究竟想让学生在哪些方面获得发展，教师必须立足于课程的高度，结合本班学生当前语文学习的实际需求，遴选出合适的学习内容，确立有针对性的学习目标。教师的课程观念不同，占有的课程资源不同，自身的教学优势不同，当前学生的学习状况不同，采用的教学方法不同，整个教学设计也就会各有所指，甚至大相径庭，所以也才会有同题异构的真正精彩。
文萃小学的这篇设计中，把“掌握课文对比的写作方法”“把握课文的主要内容，提高概括能力，能正确、流利、有感情地朗读课文”“激发热爱祖国文化的感情，增强振兴中华的责任感”作为学习目标，并且自始至终紧紧地围绕圆明园的辉煌与毁灭两个方面展开学习，既利用了《圆明园的毁灭》这篇课文的结构特点，又充分发挥了教师的课程意识，灵活地把握教材，突出了写作方法的学习，选出最具课程价值的内容，在有限的时间里实施教学，跳出了课文固有的陈述顺序与语言表达的束缚，并没有按部就班。跨塘实验小学的这篇设计中，把“理解‘不可估量’‘众星拱月’‘金碧辉煌’‘玲珑剔透’等重点词语，感受字里行间爱恨交织的情感”“紧扣关键词感悟文本，体会文章‘过渡’与‘前后对比，强化效果’的表达方法”作为学习目标，强调了语词、语句在语文学习过程中的课程价值，突出了课文中的语言材料在表情达意方面的重要作用，实现了重视语词运用的价值导向。以上两篇设计各有侧重，各取所需。
为学生的前置性学习搭稳脚手架
学生在课前的前置性学习，由于获得了教师开发的微视频、学习任务单等学习资源，通过“翻转”，学生得以凭借更充分的条件展开自主学习。当然，学生的前置性学习毕竟离开了教师，存在着空间距离，完全是一种依赖于学习资源的自学，学习过程的调控也完全取决于学生的自觉，所以，微课程的设计与开发就必须为学生的自学搭建逐步展开的阶梯。
文萃小学的设计中，由对比效果的视频和图片入手，由直观到抽象，为整个学习作了铺垫。接着通过思维导图，提纲挈领地引导学生把握课文主要内容，实现思维水平的提升。为了能让学生顺利使用思维导图建构知识，还特意通过《从百草园到三味书屋》的思维导图和《圆明园的毁灭》部分思维导图，为学生设置了台阶。如何保证朗读课文的效果呢？这在设计中也体现出对学生的精心呵护。在读课文的同时画上QQ表情，朗读熟练之后把录音通过平台发送给教师，这让学生的朗读学习有章可循，循序渐进。稍显不足的是，在引导学生领悟对比的写作手法时，没能这样为学生搭好学习脚手架。跨塘实验小学的设计，也有一个引人入胜的开头，雨果书信中的语句便体现出教师对精妙语言的重视，为后面的学习设下伏笔。结合学习任务单，学生先是读文与查看网页资源，接着画圆明园布局示意图，继而找方位词，在完成学习任务的过程中，灵活理解“众星拱月”。通过读文本找关键词句、看视频体会、对比完成填空、网络交流等步骤激发学生的爱国情感和振兴中华的责任感。这些学习逐步展开，无不体现了教师为学生自学设置的层层阶梯。“艺术瑰宝”学习环节略显琐碎，“台阶”还可更清晰些。
把人机交互的质量提升落到实处
虽然通过微课程的形式能够促进学生前置性学习的有效达成，但其中还有一项重要因素，即人机交互的质量会影响微课程的实施效果。教师提供的前置性学习微视频，并不是一段简单的视频，也不是一段类似电视节目的内容所能取代的，它有自身的特点，如提供友好的人机交互界面，提供互动的环节和丰富的学习素材，与学习单、课文紧密结合，避免简单地说教等。这样，学生的自学才会饶有兴致，不断深入。
文萃小学设计的微视频，融圆明园辉煌与毁灭的电影、图片、文字资料为一体，可以让学生全方位可视化地了解圆明园。思维导图的填充，避免了简单地通过文字语言表述来概括主要内容，有探索的意味。班级有微信群、QQ群，并有开放的电子书包云平台，学生在前置性学习的过程中，可以多种渠道实现师生、生生的异地在线交流，一定程度上弥补了自学在互助方面的不足。特别是在电子书包云平台上提交朗读录音和自主学习任务单，教师能够给予评星、评称号，这就建立了通畅的学习反馈渠道。当然，如果，教师还能同时提供自主学习任务单网页面，学生可以通过提交的方式获得一些即时结果反馈，则更有利于学生自主地即时处理一些简单的学习任务。跨塘实验小学设计的微视频，更多地模拟和再现了课堂教学过程中的语文学习，能够最大限度体现教师指导下的语文学习，教师虽然不在学生身边，但把教师的主要教学过程展现在学生面前，促进了学生课前学习的完成。当然，教师还提供了丰富的网页资源，在“家校路路通”平台上建立了班级博客和微课网站，保证了学生在前置性学习过程中的互动交流。建议可以设置一个开放度更大的有一定探究性的前置性学习任务，实现不同学习任务之间的优势互补。
