微课它主要都是以短小精悍来做为主题的，并且也都受到教育界的一个普遍关注。而且现在国家也对微课教学都是特别的看重，那么微课教学的论文应该怎么写呢？下面小编就整理了关于微课教学的论文来供大家欣赏借鉴。
第1篇：关于视听语言对微课教学情境建构的研究
曹莹，王安然，罗新方（河北金融学院信息技术中心，河北保定071051）
摘要：微课以视频作为传播载体，是一门视听的艺术，其优势之一就在于对教学情境进行更加生动形象地建构。然而，当前一些高校教师未能掌握视听语言的运用规律，更忽略了其对教学情境建构的积极意义。对此，该研究将采取个案分析法，从灯光设计、合理构图、组合景别、影像色彩和音乐音响五方面来探讨视听语言对微课教学情境的建构。
关键词：微课；视听语言；教学情境
随着高等教育信息化的不断升级，微课以“短、小、精、趣”的特征，在众多教育资源形式中脱颖而出。不同于传统课堂，微课以视频作为传播载体，是一门视听的艺术，其优势之一就在于对教学情境进行更加生动形象地建构，从而进一步强化学生的情感体验，加深其对知识的理解。然而，当前一些高校教师未能掌握视听语言的运用规律，更忽略了其对教学情境建构的积极意义，正如2016年高校微课发展报告提及，“许多微课作品未能超越传统课堂教学模式，作品是课堂实录的剪裁，缺乏教学设计的创新[1]”，这就大大降低了微课的传播效果。
该研究将以“全国高校微课教学比赛”的获奖作品为例，分析视听语言如何更好地对微课教学情境进行建构，以期探索微课设计的一些艺术规律。美国电影理论家波布克将视听语言归纳为影像、声音、剪辑三部分，每个组成部分内包含各自的语言表达体系并相互交叉[2]，由于视听语言涉及的范围甚广，难以全部展开探讨，下文，该研究将仅从灯光设计、合理构图、组合景别、影像色彩和音乐音响这五个方面进行分析。
一、以灯光设计引入情境
灯光，除具备照明功能外，还具有塑造人物形象和渲染氛围的功能。通过对灯光进行设计，使光影得到艺术化的处理，从而加强影视作品的视觉感染力。在营造微课的教学情境时，不管是在教室，还是在演播厅，灯光设计同样重要，它能够影响到画面的视觉效果，甚至是授课内容的传播。
对于微课而言，为打造教师的主体形象，布光可以主要集中于授课教师本身。在灯光的质量上，主要使用汇聚灯光以达到强调主体的作用。在灯光的方向上，主光应作为前置光照亮主体，如果有辅光，可以使其作为侧光以增强被摄主体的立体感。在灯光的亮度上，以适中为宜，既不要过弱，也不要过强。
以《为什么“青年马克思”是一个虚假的概念？》为例，微课是在演播厅录制的，教师以马克思本人及其大量手稿的图片作为背景，自己作为主讲人站在画面中间，汇聚灯光的应用使得主体形象在暗黑色的背景前十分鲜明突出，主光作为前置光打在了主体的上半身，使其形态清晰、明亮，同时，灯光的适中亮度给人以舒服的视觉感受。总体而言，灯光的合理设计，增强了该微课的艺术效果，不仅为人们塑造了一位科学严谨的年轻学者形象，而且背景的大面积阴影也渲染出庄严神秘的氛围，就仿佛在观看由石凉主持的纪实栏目《档案》一样，使人欲一探究竟，成功地将受众引入到教学的情境当中。
二、以合理构图展现情境
构图，即艺术形象在影视画面中的空间布局结构，通过设置人与人、物与物以及人与物等之间的位置关系，使这些形象构成完整的带有艺术感的画面。在微课中，按照规律进行构图，有助于教学情境展现的明确化和合理化。为了突出情境中的教学重点，构图要重点表现画面中主体的位置，总体而言，强调画面主体的方式大致分为两种。
一种是元素简化法，也就是将与主题无关的元素排除，保留主体和相关元素，使主体处于最夺目的位置。依旧以《青年马克思》为例，在回顾资料一段，教师以当年的报纸为背景，并做了虚化处理，将所要强调的文章即主体放于画面的中间位置，同时，把讲解的文字用红笔勾勒出来。如此一来，虚化的报纸背景既带给受众以年代感，又突出了文章的主体地位。
另一种是引人注目法，也就是利用醒目的灯光、色彩和位置等手段来突出主体，使主体即使在众多的元素中也能够被迅速发现，但同时也要注意，画面也要以适度留白为宜。以《笔记中的符号使用》为例，其中，在说明符号比文字易懂易读时，画面的主体本应是符号，然而，画面左半边的文字部分却使用了十分醒目的大号字体，意义也与主题无关，而在画面右半边的多个笑脸和箭头等符号又显得散乱琐碎。也许教师希望以数量来强调主体，但是文字仍有反客为主之嫌。同时，由于画面缺少留白，主体更难以得到凸显。
三、以组合景别演示情境
景别，即影视画面中视觉距离的远近和主体范围的大小，由于摄像机和被摄体的距离不同而造成被摄体在画面中所呈现出的范围大小的区别[3]。不同的景别具有不同的叙事和艺术表现功能，同时，还能满足受众从不同视距层面上观看影像主体的需求。在微课中，当涉及操作性知识时，灵活地将不同景别进行组合，有利于教学情境演示的细化。
对于微课而言，常用到的景别包括：全景、中近景和特写。景别不同，表现功能也就不同。全景的作用是介绍人与人之间、人与环境之间的关系；中近景的作用是进一步展现教学内容；特写的作用是强调细节和重点。这些景别在经过合理的搭配后，与传统课堂相比，能够更加生动地完成教学情境的演示。
以《测量血压》为例，教师用全景、中近景和特写三种景别的镜头组合的方式，向受众演示了测量血压的过程。如，当介绍医生与被测血压对象的位置关系时，视频以全景进行演示；当指出被测肢体的活动性时，视频以近景进行演示；当强调肱动脉的位置时，教师伸出手臂，视频以特写进行演示。这种景别组合具有叙事功能，既展现整体，也突出细节，完整细致地展示了教学过程，有利于受众对测量血压的操作进行准确的模仿学习。
四、以影像色彩强化情境
色彩，可谓影视艺术中最具冲击力和感染力的视觉元素，在影片风格的形成中占据重要地位。可以从两个方面理解色彩：一是色彩的视觉印象，即色彩通过质感给人带来的视觉体验；二是色彩的象征意义，即不同色彩通常代表的相应意义。在微课中，色彩的合理运用能够在意义层面对教学情境起到强化作用，下文将以几种常见的代表色彩为例阐述其象征意义。
红色是极具张力的颜色，通常象征着饱满的热情、赤诚的忠心和无限的希望等积极意义，但有时也象征着低俗和暴力等消极意义；黄色有着极高的明度，通常象征着天真烂漫、光明璀璨和荣耀辉煌等正面意义，但有时也象征着冷淡、轻浮等负面意义；绿色在自然界中随处可见，象征着青春活力和勃勃生机等意义；蓝色是典型的寒色，象征着冷静、理智和深沉等意义。
以《从<爸爸去哪儿>中分析幼儿气质类型》为例，教师主要介绍了四种不同气质类型的幼儿，在分析爱说爱动的贝儿时，视频以蓝色作为背景；在分析热情单纯的王诗龄时，视频以黄色作为背景；在分析忍耐力强的费曼时，视频以红色作为背景；在分析观察力强的杨阳洋时，视频则以绿色作为背景。该研究认为，从颜色象征意义的层面上看，黄色与王诗龄的气质最为吻合，而性格同样外向的贝儿应该与更具张力的红色相匹配，对于内向的费曼和杨阳洋而言则应该选择如蓝色的寒色类背景。
五、以音乐音响渲染情境
音乐，作为影视艺术中的重要听觉元素之一，具有交代环境、展现人物形象、增强戏剧性和渲染气氛等功能。在微课中，教学视频中的听觉元素以教师的讲解为主，音乐元素出现的频率较低，但这并不能否认它对于渲染情境的重要作用，背景音乐的巧妙运用能够为微课的情境构建营造多元的氛围，或者诙谐活泼，或者严肃深刻，使学习者能够更加投入地沉浸在学习情境中。
以《洪水神话的文化比较》为例，在展现中西方洪水神话的故事时，教师为视频配上带有哀伤人声吟唱的音乐，试图渲染一种悲怆的时代情境，为观众带来一种洪水吞噬万物、人类何其渺小的情感体验。在追问宙斯、上帝和大禹洪水降临的原因时，教师选择了带有鼓、鑔等击打乐器伴奏的背景音乐，以期渲染一种庄严神圣的情境，既让受众感受到了西方洪水神话中神灵震怒后势不可挡的巨大威力，又为受众展现了东方洪水神话中英雄勇于担当的伟大气魄。
音响，是除语言和音乐之外视听语言中所有声音的总称。就声音来源分类，它分为客观音响和主观音响；就声音表现意义分类，它可以分为写实音响和写意音响[4]。在微课中，音响同样也能起到渲染情境的作用。
依旧以《洪水神话的文化比较》为例，微课中，教师通过动画形象小仙女展开时空之旅，每当小仙女现身时，都会配有风铃摇动的音效，渲染了一种充满魔力的奇妙情境；当宙斯出场时，视频中响起惊雷的音效，渲染了一种天威被触犯、极具震慑力的情境。以上都属于主观性的写意音响，在背景音乐的基础上，音响的加入强化了情境的渲染。
六、结论
微课，作为一种信息化的教学手段，极大地丰富了教学情境建构的途径。研究发现，巧妙借助视听语言建构教学情境，有利于提升微课教学内容的传播效果。在教与学的过程中，这种教学情境的建构都具有十分重要的意义。从教学角度看，教师可以通过情境生动展现教材、挖掘课程意义以及活跃学习气氛；从学习角度看，学生可以通过情感和认知活动的高度参与，从而完成对于知识的深入理解。研究结合“全国高校微课教学比赛”的实践经验，仅对视听语言部分要素在微课中的运用作了简单地分析，而如何利用视听语言更科学、艺术地建构教学情境，从而提升教学内容的传播效果，这个问题始终值得进一步探讨。
第2篇：高校经济管理专业微课教学设计思路探讨
黄爱科
［摘要］21世纪是微时代，如今微课堂已成为微时代一种创新的教学形式，部分高校开展了微课堂教学，取得了一定的成效，但目前高校微课制作还存在一些问题，如微课制作技术培训迫在眉睫，微课制作“形式大于内容”现象普遍等。微课教学的研究性和交互性，使其成为实现高校经济管理专业教学互动的有效途径。高校经济管理专业微课在设计思路上，应注重划分重难点和目的要求，注重教学内容的选择与设计，展现教师的教学水平；在设计方法上，PPT画面淡雅，内容简洁明了，教学视频中教师语言简练，运用表情辅助教学，背景画干净，教案应准备电子版本。
［关键词］经济管理微课教学微课视频教学设计
近年来，随着微课教学研究的逐步深化，微课的定义也从以往的以视频为主要载体发展到支持多种学习方式的在线网络课程，微课的内涵正沿着网络教学的轨迹发展而变化。高校经济管理专业微课教学设计应该秉承微课专题化的发展趋势，尊重资源共享，积极探索，大胆创新，不断优化和进步，培养出适应社会主义发展的多元化管理人才。
一、微课教学的作用
微课是指借助于视频等手段对教师的教学活动进行完整的记录，“短小精悍”四个字为其主要特点。短：课程只有10分钟左右，通常被认为是最符合当今网络代信息碎片化的阅读方式。小：微课的容量较少，教学资源的主题比较小。精：记录的教学活动内容由于精选而精彩。悍：教学功能比较出乎意料，属于一种新型的网络资源。微课教学雏形可追溯到20世纪60年代，美国阿依华大学附属学校第一次提出了课程单元和短期课程的概念。到21世纪，英国开启了专属教师的电视频道，积累的视频资源长达35万分钟。2008年，戴维·彭罗斯首创“一分钟的微视频”的“微课程”影响广泛。2012年，中小学、高校以加大教师信息化素养培训，提高信息技术应用水平为目的，相继举办了全国微课教学大赛，教师信息化素养提高，从而促进了教育教学和信息技术之间的深度融合。
微课教学的作用具体可以表现为以下几个方面：首先，根据学生的具体情况提供针对性的课程，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，满足学生个性需求。其次，在很大程度上促进了教学方式的变革，降低了知识传授和教学成本的门槛，并且有利于教师专业素质的提高。最后，通过微课，学生不仅可以查漏补缺，还可以及时巩固所学知识，成为传统课堂教学一种最重要的拓展和补充。同时，微课由于高效、快捷、方便等特点，也被比喻成“课程超市”中的“快餐”，受到广大学生的青睐。此外，还可开发一些更系统化、规模化且集成化的课程资源，为广大师生提供“自助餐”。近十来年，通信技术和信息技术的快速发展，微课视频制作的方法和途径也越来越多样化，尤其是近年出现的录屏式微课制作工具，制作成本大幅度降低，教师在微课视频中还可以承担活动实施者、拍摄者、设计者或者后期编辑合成者等多种身份，微课教学设计更加多样化。
二、高校微课制作水平现状
1.微课制作技术培训迫在眉睫。调查发现技术问题为教师遇到的首要问题，半数以上的教师认为微课视频的镜头切换、后期编辑等技术难度大。一方面应提供针对微视频制作技术的培训；另一方面应降低技术门槛，促使教师自觉参与其中。
2.微课制作“形式大于内容”现象普遍。专家指出，在比赛中部分作品“形式大于内容”，虽大部分教师都认为教学设计尤为重要，但还是在技术表现上花费了主要精力。有些作品评分过低，是因为教学内容虽好，技术表现却不到位。制作微课只是技术手段，设计微课才是教学本质。
3.微课制作没有突破传统课程开发模式。虽然在制作微课视频时，部分制作者采取了“混合式微课”法，即由多种视频技术而合成，但课程的设计理念与开发模式并未脱离传统课堂教学束缚。但因部分教学配套资源不齐全，微课视频的交互性不够、系统对学生学习诊断缺乏记录功能。
三、微课教学是实现高校经济管理专业教学互动的有效途径
微课课堂的本质是通过教学传授，将教师掌握的知识和科学的方法传授给学生，以此来带动和促进学生的科研活动。尤其是经济管理专业的教师，处理好教学工作和科研项目之间的关系，就要通过科研工作来对经济管理教学实践进行科学指导。
1.微课教学的研究性。由于多数高中经济管理类课程教师都有不同的研究方向和专业发展方向，所以将所有教师研究方向优势融合到一起，就会对科研教学提供很大的帮助。而在教师的教学科研互动过程中，借助于微课进行教学，实现知识的互通，从而可以达到有利于科研和教学同步发展的目的。
2.微课教学的交互性。在课堂上，老师和学生相互交流才能让教学更优。教师通过科研，可以使学生准确掌握经济管理的动态，从而充分激发学生的参与热情。学生通过教学科研工作，可以在不同程度上提高自己的实践水平，培养创新能力，为日后的学习、工作以及研究打下良好的基础。提高学生的积极性，最主要的是让学生学会学习，能学研结合，提高积极学习的兴致，从而积极主动地投身到学习过程中。
四、高校经济管理专业微课的设计思路
1.微课中划分重难点和目的要求的方法。微课是要划分阶段的，要根据不同要求进行具体划分，如学习重难点和要达到的目的以及学习过程中的要求等。同时，根据不同情况进行有针对性的调整，如针对学历教育，微课就要将重点放在基础学习上，以向学生传递知识为主要内容。针对职业培训，微课要不断强化知识要点，越过基础知识的讲解。顾名思义，微课本身就会对自己有一定的限制，其包含的知识内容受到很多方面的制约，所以微课中不会设置很多的重难点，即使遇到重难点也是通过简单明了的方式说明，从而让学生可以在最短的时间内熟练、准确地掌握自己所学的知识，提高专业技能。
2.微课教学内容的选择与设计。微课教学手段的采用，目的是提高教学效率。微课的表现形式区别于普通教学，不能用很大篇幅去讲授，所以微课的选择和设计是很重要的，是决定微课成功的关键。第一，最重要的是微课中教学资料的选择。因为要让学生在短时间内学会要掌握的技能，尤其是工科课程里面的实际操作技能，这样的选材要选择典型的事例，根据工作现场发生的事例为主，能让学生用直观的方式理解掌握学习的内容。第二，微课的开始部分是要学生在短时间内集中精神进行学习，集中精神可以帮助学生提高自己的学习效率。第三，要注意微课各个部分的衔接。微课的衔接功能对学生学习知识有过渡和引导作用，所以各个部分要有密切的逻辑关系，不能有很大的跨度，可以做一个图文形式来表明他们之间的过渡，让学生轻松地接受新的知识。第四，进一步巩固新学的知识，利用例题检验学习成果。
3.展现教师的教学水平。当下微课制作技术水平已经很高了，对高校经济管理专业教学来说，微课的设计更应该以展现教师教学水平为主要目标，这也是微课最有价值且最具有吸引力的地方。我们可以从以下三个方面进行探讨：一是教师在微课教学中，可以在适当的位置将视频暂停，给学生一个缓冲的空间，并在这个时间里让学生转入相关的学习活动，有助于下一阶段的学习，因此微课的设计上必须具有阶段性。二是微课的讲解中还需要一些恰当的提问，而且问题的设计需要是那些关键的、核心的、能引起学生兴趣、促进学生思考的问题，因此微课的问题设计需要具有引导性。三是在每一课时结束之后，教师都会进行总结，微课也不例外，这个总结需要概括经济管理专业相关要点，最好能帮助学生梳理思路，强调重点，因此微课的设计还需要具有总结性。
五、高校经济管理专业微课的设计方法
1.微课的PPT设计。建立微课中的PPT要以方便学生自主学习为主，所以PPT的张数要简短，不能太多，这样会使学生厌烦，没有学习的兴趣了。建议将PPT数量限制在30张以内，这样有助于学生理解和掌握。微课的PPT画面要淡雅清新，紧贴学习的内容。一些PPT在设计过程中，为了提高画面的美感，使用了很多样式的模板，同时融合了一些元素，但这样不仅不能提高画面的美感，反而效果并不好，学生容易被花哨的画面分散注意力，从而影响学习效率，所以在制作PPT时，要注意使用浅色背景，使学生在学习过程中不会受到外界因素的干扰。同时，微课PPT制作的文字要简练，一目了然。PPT如果以文字为主，学生就会花长时间在阅读上，教师的引导在这段时间内就不会有很好的效果；相反，学生的注意力只是在教师的讲课上，就不会使PPT产生效果。所以最主要的，微课的PPT内容要简洁明了，能够让学生充分了解，一一列举出这个部分的主题内容。不要大篇幅地出现，这样学生不会下大精神学习，不要出现学生厌烦的情况。
2.微课中教学视频的设计。微课教学要想取得成功，就必须对教学视频进行科学的设计，这也是微课的关键因素。首先，教师在教学过程中必须不断精练自己的语言，同时提高语言的条理性，直接点出重难点，删除所有多余的话，尽量缩小教学视频的容量。同时还需要注意以下问题：（1）教师在录教学视频的过程中，要注意自己的表情，教师要看着镜头，根据讲课的实际情况来调整自己的表情，不要一直都是一个表情。首先，是开始学习，因为会有问题出现，如果教师对其产生疑问，学生也会有同样的感受，对这个问题进行思考，这就是教学过程中教师的带动性。（2）教师在学习过程中，要通过微笑和表情来让学生领悟解决问题的最佳方法，在学生复习过程中，对于回答问题正确的学生，教师要对其表示赞许和鼓励。（3）由于视频要做背景画，所以要求背景画清新、干净，由于多数学生在进行微课学习的过程中，视线都停留在背景画上，如果背景画很吸引人或者特别乱，学生的注意力就会被分散，从而降低了教学效果。所以微课教学视频背景画可以用浅色的窗帘或者墙壁进行衬托，尽量避免花哨，引起学生注意力分散。
3.微课的教案设计。微课中虽然以PPT课件加上教学视频为主，但对教案的要求不能就此放弃。教案是微课教学中一个不可或缺的辅助，它在微课教学中可以成为一个大的部分。如果学生在学习微课时有疑问，或者想对微课内容进一步了解，微课的教案就变身为学生学习的参考书，可以避免学生为查找参考书浪费时间。所以，教师给学生们的微课，教案也可以给学生们。有网站的话，可以在网站上贴出自己的微课电子版教案，这样学生在课下可以对微课有进一步深入的学习，丰富微课教案的辅助资源。
第3篇：微课教学设计在高职数学中的应用
马忠山
（凤阳职业技术学校，安徽滁州233100）
［摘要］随着科技水平的稳步提高，科技与教育的结合越来越密切，微课已经广泛应用于高职教学中，这在一定程度上提高了高职的教学效率与质量。通过高职数学课堂的调查，发现高职数学的微课教学存在一定问题，严重影响了微课发挥的重要作用，在微课教学设计推广的过程中分四部分进行微课高职数学教学设计的探析。
［关键词］微课；高职；数学
随着教育事业的发展，我国教育的分支体系逐步完善、全面。高职教育涵盖各个学位、各个专业，为我国教育事业作出了重要贡献。现阶段，微课教学设计已经应用于高职数学教学中，它通过演绎法、直观法让学生迅速了解数学学习中的重点及难点。该教学模式注重学生的主动性与知识积累，便于学生积极、主动地参与课堂，营造愉快的课堂氛围。总之，我们要将微课模式更好、更有效地应用于高职数学教学中。
一、高职数学教学现状
高等职业教育逐步由不完善走向成熟，为社会输送大批量的优质人才，为教育事业做出很大贡献。现阶段，信息技术已经广泛应用于高职教学中，促使高职教育逐步实现现代化、科技化。
微课集视频、图像等信息技术于一体，这样的教学模式不仅有助于知识点的理解与吸收，也有利于学生学习兴趣的培养。但是现今教学中仍存在视频选取不当、学生学习效果不佳等问题，这需要引起我们的注意。
二、微课在高职数学教学中的具体应用
通过第一部分，我们已经了解到高职数学的教学现状，微课教学设计的优势一览无余。接下来，将根据微课的优势以及学生的学习现状进行高职数学教学的具体设计。
（一）备课
备课是上课的准备环节，教师在备课环节需要挑选出本节课的重点知识并且了解学生对该知识的掌握程度。所以在该环节教师需要选取长度适当、学生能够看懂并且可以学有所得的视频。例如，高等教育出版社的高职辅助教学用书《高等数学》中的二重积分计算一课，教师需要浏览二重积分相关的视频并且根据学生的知识掌握程度进行相应视频的剪辑与制作。
（二）上课
微视频是上课的主要借助工具，所以我们在上课的过程中要注重微视频的合理应用。同时，在播放视频之前我们应该进行相关知识的引导并且鼓励学生带着问题与疑问观看视频，在观看完视频之后分享自己的所得。这样不仅有助于学生知识的吸收与了解，也有助于学生自觉地参与到微课课堂。例如，高等教育出版社高职辅助教学用书《应用数学》的教学过程中，我们可以插入微视频，通过微视频的播放让学生了解到本节课的重点，进而进入课堂的导入。
（三）课后复习
微视频的特点是视频长度短、容易吸引学生的注意力、抓取学习重点，但是微视频的记忆时间短暂。数学的逻辑性强、知识性强，所以，在微课教学设计中需要考虑知识点的巩固与复习。例如，高职数学函数的教学过程中，可以在知识点的精讲之后，再次播放微视频，通过图片、声音的刺激来加深学生的印象，从而巩固、复习本节课的重点知识。
三、微课模式需注意的问题
第二部分主要讲述如何将微课应用于高职数学教学中，第三部分将主要阐述微课教学设计需要注意的问题。
（一）知识点的选择
首先，我们在微课教学模式的实践过程中要注重知识点的选择。微课便于知识点的系统、强化学习，知识点的选择是否符合学生的接收程度、是否有利于数学学科的学习规律都将影响学生的学习效果。所以，在微视频的选择过程中要注重知识点的涵盖量，确定本节课的重难点，进而围绕知识点进行阐述与讲解。凤阳职业技术学校已经将微课引入数学教学，数学组组长经常会组织任课教师进行教学示范与学习，以小组的形式进行微视频的选取以及知识点的确认，这样集思广益的方式有助于发挥微课的教学优势。
（二）视频的选择
微视频不仅要涵盖所学知识点，还要具有趣味性。所以，教师要尽量选取具有趣味性且长度适当的视频，只有这样才能保证学生保持足够的注意力进行视频的观看与解读。
（三）学生的基础知识
微课教学模式不只是为了培养学生的学习兴趣，在微视频的播放过程中也要注重数学知识点的传授，从而实现既定的教学目标，切忌“为观看视频而观看视频”的教学实践。所以，在教学过程中要深入学生群体、了解学生的知识掌握程度，这样便于选取适合学生学习的知识点。
（四）时间分配
在微课的教学实践中，教师要注重时间的合理分配。微视频只是帮助学生学习的手段，而不是目的。所以，教师要尽量将观看视频以及视频的分享限制在一定时间内，将本节课的主要知识点讲解作为重点。
微课是教学与科技结合的产物，是教育现代化的重要标志，它在一定程度上能够提高教学效率与质量。可以将微课教学模式引入高职数学的课堂中，这样不仅有利于学生知识点的集中学习，也有利于学生学习兴趣的培养。