摘 要：淘汰“水课”打造“金课”是提升人才培养质量的关键举措。对机械专业进行学情分析，围绕“金课”建设的“高阶性、创新性、挑战度”要求，从线上“金课”建设、线下课堂教学设计、成绩评定等方面探究线上线下混合式“金课”建设的路径，构建了线上线下混合式教学模式。通过“金课”建设提高教学质量，实现全方位育人。
关键词:机械专业;线上线下;“金课";混合式教学模式;
Research on the Blended Teaching Mode of Mechanics under the Background of
"Golden Course" Construction
Yu Yanmei Liu Yalei Jiang Yanan
School of Mechanical Engineering and Automation, College of science and Technology, Ningbo
University Department of Ship Command, China Coast Guard Academy
Abstract：Eliminating “water course” and creating “golden course” is a key measure to improve the quality of talent training. This paper analyzes the academic situation of the mechanical major.based on the “high-level, innovative and challenging” requirements of “golden course”, the path of online and offline blended "golden course" construction are explored from the aspects of online “golden course”construction, offline classroom teaching design, and performance evaluation. a blended online and offline teaching mode is constructed.Teaching quality through the construction of “golden course” is improved, and all-round education is realized.
Keyword：mechanics; online and offline; “golden course”; blended teaching mode;
“金课”建设是针对高等教育中存在的“水课”泛滥问题提出的，2018年8月22日教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》首次提出，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量[1]。在2018年11月24日召开的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”的“金课”建设标准，“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度[2]。围绕“金课”建设标准，推进信息技术与课堂教学的深度融合，探索“金课”建设背景下的混合式教学模式对提升课程教学质量具有重要意义。
1 机械专业学情分析
机械专业是实践性、应用性较强的专业，在应用型高校专业人才培养中普遍存在一些问题。一是灌输式教学占主导，再加上专业课程学习难度较大，学生学习能力欠缺，经常出现“听不懂”现象；二是线上课程建成后缺乏持续改进，导致学生的学习积极性不高，出现“刷课”现象；三是有些课程考核为“一页开卷”或“一本书开卷”，导致学生的学习内在动力不足，以为考试“抄一抄”即可，学与不学差别不大；四是学生的自学能力较差，课堂上极少提出质疑。针对上述问题，如何去“水”添“金”，是提升应用型人才培养质量的关键举措。
2 线上线下混合式“金课”建设的主要路径
线上线下混合式“金课”建设主要通过线上“金课”建设、高质量的课堂教学设计、合理的成绩评定等路径完成，如图1所示。线上“金课”建设是“金课”建设的基石，高质量的课堂教学设计是核心，合理的成绩评定是保障，最终实现线上线下混合式“金课”建设的目标，提升人才培养质量。
2.1 线上“金课”建设是“金课”建设的基石
机械专业课程具有理论系统性、逻辑性和工程应用性较强的特点，但学时有限，因此充分利用慕课平台资源实施线上教学非常必要。线上“金课”是基于互联网建设含金量较高的课程，目的是激活学生的学习动机，提高学习效率。教学视频的学习决定课堂的教学质量，由于机械专业课程学习难度大，学生线上学习时常感觉枯燥，出现“刷课”现象。为了保证线上学习效果，教学视频针对各个知识点设置客观测验题。如果学生回答错误，则会强制跳回该知识点，要求学生重新学习。同时线上资源建设要注重完整性、系统性，除教学视频外，还设有章节对应讨论题、配套电子课件、作业库、习题库、综合试卷库等。
线上资源在建设过程中注意持续更新，体现学科发展的前沿性，让学生了解机械领域的最新发展前沿和体会知识的力量。借助线上平台，融入央视纪录片《跨越中国制造》《大国重器》等资源，拓宽学生视野，树立爱国主义教育，增强社会责任感，激发学生主动学习、探索知识的欲望。
2.2 高质量的课堂教学设计是“金课”建设的核心
课堂教学如果教师仅围绕着教材讲解，这门课就会成为教师按部就班地讲、学生机械地听，期末考核又会出现“放水”现象。因此，高质量的课堂教学设计必须深化改革。
2.2.1 以综合能力培养为导向的教学内容设计
机械专业课程都包含实训内容，教学内容按照理论与实践一体化进行教学设计。课堂教学内容设计时多预设几个问号，以前沿性的学科知识吸引学生主动学习，激发其好奇心。课堂教学打破照本宣科的方式，内容从教材向热点时事、国家对制造业的最新政策等方面拓展，结合案例分析，将理论知识与工程应用相融合。课前设置综合性项目，学生提前查阅资料、设计方案，课中讨论时教师采用问号的形式层层递进地逐步引导学生学习，将课堂在时间、空间和内容上进行延伸和拓展。
2.2.2 以学生为中心的教学方法改革
每门课程建设的教师团队及时关注线上交流和实时讨论，充分利用各种线上学习平台，了解学生的学习效果。线下课堂中采用“引导—探究”的教学模式，通过提出问题、小组讨论、互助解答和练、测、用环节，与学生即时进行信息沟通，掌握整体课堂的进度和每个学生的学习效果。课后利用QQ、微信等平台及时解答学生课后作业和巩固环节存在的问题，进一步加强互动和沟通。教师基于学生的信息反馈，调整后续的教学计划。
2.2.3 以实践应用为导向的教学方式转变
教师要树立实践育人理念，将课堂中的“坐中学”转变为“做中学”。课堂教学将“学中思”与“思中学”关联起来，将理论知识结合工程实例分析，或从教学目标反推课堂学习知识点，如以制造业中的热点问题、学科竞赛优秀作品为引导，分析其中涉及的知识，让学生分析设计中存在的问题并提出解决方案。学以致用是学习的目的，以机械专业人才培养方案中的系列实习、实训课为载体，如金工实习，机械设计、机制工艺及各方向模块的课程设计等，将各门课程知识点相融合，从而达到实践应用、培养能力的目的。
2.3 合理的成绩评定是“金课”建设的保障
“水课”也体现在平时成绩评定和期末考核之中，平时成绩缺少量化，期末考核重记忆轻应用，学生通过死记硬背应付考试。因此，“金课”建设要设置合理的课程考核机制，细化平时成绩考核指标。线上的学习、讨论、测验等借助线上平台实现规范化、量化评定；课堂表现根据学生自评、互评、教师总评等确定成绩；实践应用、创新实践能力评定可通过项目任务中创新想法的体现评定，该项内容体现了对学生创新性和挑战度的要求。总体来说，成绩评定注重动态化、过程化考核。期末考核结合制造业热点问题设计综合性或开放性题目，重点考核学生解决问题的思路、创新想法的体现，达到学以致用的最终目标。
3 线上线下混合式教学模式构建
线上线下混合式教学安排主要围绕“课前线上视频自学+问题讨论、线下课堂重难点讲解+实践应用、课后线上单元测试+复习巩固”的主线进行，具体实施如图2所示。
3.1 课前线上预习
依托线上资源，课前教师提前发布视频和讨论问题，且在每个视频中穿插知识点测验，学生边学边检测自己对知识点的掌握情况。自学视频后，学生完成平台讨论题，并将疑惑发到平台，便于生生讨论或者师生讨论。通过平台讨论题的回答及学生提出的讨论问题，教师掌握学生的预习情况，有针对性地设置教学内容。此环节不仅培养学生的自学能力，也解决了机械专业课程学时有限的问题。
3.2 线下课堂教学
机械专业课程学习中需多练习、多应用，课堂教学通过引导、讨论、分析、练习、测验、应用等环节完成。一是教师结合知识点，利用热点问题或制造业领域的重大突破等进行引导或采用项目驱动法；二是学生分组讨论，互助解答；三是针对讨论情况，教师进行重难点知识讲解，并回归问题，形成闭环教学；四是学生梳理知识点并进行总结，完成课堂练习；五是为进一步巩固学习效果，学生通过手机端完成线上测试；六是教师通过平台数据分析了解学生对知识点的掌握情况，查漏补缺，最后让学生分析工程案例以加强应用。
3.3 课后测验复习
在线上平台发布作业、单元测试及拓展资源。课后，学生仍可再次通过视频学习巩固所学的知识点，通过反复观看来解决不懂的问题并完成作业，内化吸收所学内容。机械专业课程内容关联性、系统性强，单元测试是用来定期地复习巩固所学知识，避免课程结束后前期知识点遗忘，同时也提高后续课堂教学质量。该部分计入平时成绩，激励学生不断学习，及时归纳总结。拓展资源有助于学生了解该专业的最新发展及相关课程的应用，加深知识外延、拓宽知识面，激发学生的内在学习动力。
线上线下混合式教学模式的开展以机械原理课程中的铰链四杆机构死点为例，学生课前线上完成视频自学、问题讨论。课堂采用“引导—探究”的教学模式，做到“引”“放”结合。首先，观看C919终于迎来国产起落架视频，将学科知识与国家发展密切联系，引入具体问题：飞机降落地面瞬间所承载的载荷除自身重量外还有巨大的冲力，起落架为何不会折回？这个问题激发学生的学习兴趣，提出本节课学习的重难点。其次，将具体知识点融入工程实例讲解，强调应用。再次，学生探讨，分析问题，将问题回归形成闭环，然后完成线上基础知识点的测试。最后，加强应用，给出缝纫机踏板机构案例。通过对类似问题的对比分析、合作讨论等，学生在对比、分析、讨论中学会归纳和总结，形成科学的思维方式，此过程主要是“放”：放手让学生分析并尝试解决问题，培养科学探究、创新应用意识。课后利用线上平台提交作业，夯实基础知识。
该教学模式注重“以学生为中心”，延伸了课堂教学，拓展了教学时空，强化了实践应用。学生由被动接受转为自主学习，提高了学习效率，加强了课堂深度互动。同时解决了学生知识水平参差不齐的问题，尤其是部分基础薄弱的学生可利用平台资源反复训练，从而从整体上提升教学质量。
4 结语
在“金课”建设的背景下，机械专业围绕“金课”建设标准，探索了线上线下相结合的混合式教学模式。通过对线上资源、线下课堂的整改，从教学理念、教学内容、教学方式、课程评价等方面进行了改革，努力实现知识传授、能力培养、素质提升与价值引领的统一。但“金课”建设非一朝一夕就能完成，建设之路任重道远，需要不断地探索与实践，构建“金课”育人新模式，深入推进我国高等教育改革，最终实现全方位育人。
[1] 陈翔,韩响玲,王洋,等.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].中国大学教学,2019(5):43-48.
[2] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.
[3] 李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学,2018(12):24-29.
[4] 陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学,2018(9):23-25.
[5] 于艳美,蒋亚南,陈杨.基于线上线下的翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化,2020(16):38-41.
[6] 余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论,2019(10):21-25.
[7] 汤智,计伟荣金课:范式特征、建设困局与突围路径[J]，中国高教研究,2021(11):54-59.