张煜瑜（江苏省苏州市金阊区实验小学，215008）
英语口语交际是一种双向甚至多向互动的言语交流活动，是训练听话、说话能力的主要形式。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能形成由语言、思维、生存等因素构成的口语交际能力。然而，目前小学英语口语训练随意性较强，教师示范不够，学生互动不足，激励性评价缺失，导致口语交际现状并不乐观。针对这些问题，我尝试改进日常口语训练，策略如下：
一、教师榜样示范
教师是学生学习的楷模。有研究表明，一年级的教师如能随时随地向学生进行口语表达示范，那么，他的学生3个月内就会有喜人的成绩。因此，我认为，在低年级的课堂上，教师应尽量使用50%—60%的英语进行授课，中年级达到70%—80%，高年级教师则应用全英文进行课堂教学；并且，中、高年级的师生对话应从课堂延伸至课间。
例如，低年级英语课堂的师生对话示范：
师 Are you ready for clas.s?
生 Yes.
师 Class begins. How are you today?
生 I’m happy.
生 fine.
可见，无论在课堂还是在课间，教师都应尽可能运用纯正、流利的口语和学生进行交流。久而久之，学生不光可以在书本上学到书面化的语言，更能在教师潜移默化的影响下学会一些日常用语，并习得新的单词。不要小看平时这些短暂的交流机会，日积月累，将会汇聚成学生口语表达的强大力量。
二、学生互动交流
口语训练时，切不可忽视学生间的互动交流。教师应创设机会，让更多的学生加入到说英语的行列中，课堂游戏就是一种行之有效的方法。
教师可设置“大声听写(.shouting dicta-tion)”游戏：将学生分成A、B两组，两组学生手中都执有同一篇文章，不同的是，A组学生文章中缺掉的部分在B组学生的手上，B组学生文章中缺掉的部分在A组学生的手上。两组学生分别站在课桌两端，必须通过大声朗读，才能顺利完成听写，把各自的文章补充完整。
比如，A组学生的文章内容是：
教学中，不少教师都有这样的体会：到了四年级之后，课堂慢慢变得安静起来，学生羞于开口，对话的声音也越来越小。而我们在课堂上开展的“大声听写”游戏，促使学生不得不开口说英语，而且是大声说英语，迈开了“敢说”英语的第一步。
三、过程评价激励
口语训练一定要重视对学生表达的激励性评价，通过对学生学习态度、参与积极性、努力程度、交流能力以及合作精神等方面的肯定，使其产生乐于说英语的浓厚兴趣。
为了凸显和强化激励性评价的效果，还可设置综合评价表，记录学生在口语交际方面的点滴进步。我便专门设置了“每周一评表”（见表1）和“每月一评表”（见表2）。
需注意的是，激励性评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏判定，应充分发挥其激励作用，其目的在于促进教学而不是区分学生的优劣。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。实践表明，在英语口语训练中运用激励性评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，进一步提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使学生能在原有基础上取得进步。
四、训练平台拓展
为创设更多的口语交际机会，教师应为学生拓展口语训练的平台。根据小学生的年龄特点以及语言习得规律，我们可策划一系列英语主题活动，让学生参与其中，充分对话。
例如，每周四我都会组织一次英语口语训练的主题活动。每一次活动开展之前，提前告知学生活动主题。从组织材料、物色“演员”到布置场景、安排节目的整个活动中，力求让尽量多的学生参与进来，减少活动的旁观者。当然，活动中学生口语表达出现差错是不可避免的，教师应注意保护学生的积极性和自信心。即使要纠正其错误，也不能逢错即纠，中途打断学生的对话。教师可将错误记录下来，活动结束后再逐一纠正。这样，学生乐意接受，效果会好很多。
其实，提高学生的口语交际能力，需设计系统的口语训练计划，并不折不扣、循序渐进地加以实施。只有这样，英语学习才能不再单纯以笔头考试为目的，而真正成为一门新语言的全方位学习，成为学生学习乃至生活不可缺少的一部分。我愿为此而努力。
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参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育英语课程标准解读[M]．北京：北京大学出版社，2012
[2]贾冠杰，英语教学基础理论[M]．上海：上海外语教育出版社，2010