刘丽云
（江苏省东台市时堰镇小学，224211）
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，如何指导学生品读文本中的语言，让他们在品读中求知、体情、悟理、践行，是值得思考和探索的问题。语文教学中，教师应抓住文章的精妙之处，引领学生触摸语言、品读语言—— 一个个标点、一个个词语、一个个句子，都需要用真情去解读，用智慧去品味，用心灵去感悟，用实践去体验。只有这样，学生才能更好地体会文章表达的情感，领悟语言蕴藏的内涵，获得正确的人生观和价值观。
《早》是苏教版小学语文五年级下册的一篇课文，以下是两位教师执教的“鲁迅刻早”片段，由于解读文本的角度不同，选取了不同的教学立足点，教学效果也大相径庭。
一、回放：立足“眼中早”与“心中早”的不同教学
【案例1】 立足“眼中早”
（出示课文片段：“他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：‘早’。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”）
师请同学们有感情地朗读这段话，鲁迅刻在书桌上的“早”字有什么特点？
生这个“早”字刻得“轻轻地”、“小小的”。
师鲁迅看到书桌上刻的“早”字，会想到什么？
生鲁迅看到“早”字，会想到以后不应该再迟到。
生鲁迅看到 “早”字，会想到以后做任何事都要早。
师幼年的鲁迅在书桌上刻了个“早”字，同时也把这个“早”深深地刻在了心里，这个“早”字对鲁迅有什么影响？
生从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗一生。
师鲁迅把“早”刻在桌上，是因为那张桌子是从自己家带来的，我们能不能在课桌上刻“早”呢？
生不能刻，因为课桌是学校的，我们要爱护公物，不能破坏它们。
师让我们来有感情地朗读这段话。
（学生朗读。）
【案例2】 立足“心中早”
（出示课文片段：“他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：‘早’。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”）
师同学们仔细读读这段话，想想鲁迅在书桌上刻的“早”字有什么特点？
生这个“早”字刻得“轻轻地”、“小小的”。
师这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？
生我认为这个“早”还刻在鲁迅的心中。
（教师出示填空训练：“他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：‘早’。这个‘早’字，看似‘轻轻地’、‘小小的’，实际上他把这个‘早’刻在了心上，刻得地，刻得的。时刻提醒自己。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”）
师刻在鲁迅心中的“早”是怎样的？阅读这段话，然后小组交流读后感受。
生我认为鲁迅在心里把这个“早”刻得深深地，时刻提醒自己今后不能迟到，要时时早，事事早。
师把你的感受带到句子中读一读，读出“早”在心中刻得很深的味道。
（学生朗读。）
生我认为鲁迅在心里把这个“早”刻得大大的，时刻提醒自己要“早”，要不断奋斗。
师请带着你的理解再读读这段话，读出“早”的“大”。
（学生朗读。）
师 “早”虽然轻轻地刻在书桌上，可我们分明还看到他在心中刻下了“早”，刻下了一种时时早、事事早的信念。这种信念激励着鲁迅毕生追求真理，英勇奋战，最终成为我国伟大的文学家、思想家、革命家。让我们带着自己的感受齐读这一段话。
（学生朗读。）
师读了这段文字，联系自己的学习生活实际，你有什么感受吗？
生我们要向鲁迅学习，要时时早，事事早。
生我们要珍惜时间，刻苦学习，为心中的理想不断努力。
二、品评：从求知、体情、悟理、践行4个维度
上述两则案例中，两位教师都能立足文本，抓住重点词句去品读感悟。但语言训练到位了吗？课堂教学的有效性如何？下面，从学生的求知、体情、悟理、践行这4个维度，来品评这两例教学的有效性。
（一）在“早”的语言品读中“求知”
案例1中，教师带领学生探究了桌上“早”的特点，鲁迅看到“早”后的感受，以及“早”对鲁迅产生的影响，最后教导学生要爱护公物。这样的教学，看似紧扣文本、简洁明快，但教师的问题始终围绕鲁迅“眼中早”展开的，“心中早”只是一带而过，所以学生只读懂了“眼中早”。蜻蜓点水式的语言学习，留给学生的仅是浅显的、暂时的表象，学生不能品出词句中的深层意韵和深刻主旨。
案例2中，教师先带领学生阅读文本，在了解了桌上“早”的特点后，没有流于表面，而是引导学生沉入文本思考：“这个‘早’难道仅仅刻在鲁迅的书桌上？”自然巧妙地由鲁迅的“眼中早”挖掘出了“心中早”；接着，学生在细细品读探究中，还明白了“早”还指一种时时早、事事早的信念；最后，激励学生要珍惜时间，不断奋斗。整个教学设计自然流畅、巧妙生动，学生品出了“早”中蕴含的深义。
（二）在“早”的语言品读中“体情”
案例1中，教师只拘泥于对“眼中早”的剖析， 缺少了对“心中早”的挖潜。因而，学生对文本语言的品析是浅尝辄止、浮光掠影的，与人物的心灵缺乏交流，很难产生情感的共鸣。
案例2中，教师由“眼中早”引出“心中早”，接着采用填空的形式，进行扎实的语言训练：“他把这个‘早’刻在了心上，刻得地，刻得的。时刻提醒自己。”这样，就为学生深入品悟“心中早”创设了平台。在经历了智慧与情感的“旅行”后，学生明白了鲁迅“心中早”的内涵和特点，体会了“心中早”的影响及意义。最后，让学生带着自己的感悟，再回过头读一读这段文字。此时，学生在“眼中早”与“心中早”之间“走了一个来回”，情感体验逐渐走向深刻。
（三）在“早”的语言品读中“悟理”
“理”是文本体现的价值观，是学生要领悟的道理。
案例1中，学生读懂了“眼中早”，但桌上的“早”就能促使一个人不断奋斗，成就伟业吗？答案显然是否定的。因为“眼中早”只是外因，真正对一个人起决定作用的是内因，也就是说，“心中早”才是至关重要的。显见，案例1在引导学生“悟理”上是无效的。
案例2中，教师带领学生走进文本，学生在“眼中早”、“心中早”、“伟大成就”的逐层品读中，水到渠成地悟出了其中的“理”：鲁迅心中刻下的时时早、事事早的信念，激励着鲁迅毕生追求真理、英勇战斗，最终成为我国伟大的文坛主将、思想的引领者以及革命的先驱。案例2对“理”进行了有效的诠释，取得了较好的教学效果。
（四）在“早”的语言品读中“践行”
有效教学强调课堂教学要具有实践性，对学生的言行要有指导、示范作用。因此，教师要引领学生不仅能走进文本，感悟主旨，还需要超越文本，联系自身实际，提高认知水平，在正确的情与理的引导下学以致用。
案例1中，教师加强了对学生爱护公物的教育，对学生今后的言行能起到指导作用，但与《早》所表达的“珍惜时间”的主旨不符，属于“旁枝”。就本节课而言，其“践行”的有效性要大打折扣。
案例2中，教学设计自然巧妙，学生读中有所思辨，能学以致用。学生积极交流了学习“早”后的感受：“我们要向鲁迅学习，要时时早，事事早”；“我们要珍惜时间，刻苦学习，为心中的理想不断努力” 。此时，鲁迅的“早”对学生言行的指导性、示范性得以展现，学生的情感得到升华，这些都将促进他们以更为积极的姿态，面对今后的学习与生活。