崔红艳，寇丽（白城师范学院地理科学学院，吉林白城，137000）
[摘要] 当前，专业教学中开展创业教育成为大学教学改革的重要内容。以白城师范学院地理科学学院为例，运用问卷调查的方式，针对高师地理专业渗透创业教育进行相关分析，调查内容包括大学生自身情况、大学生对创业的认识、大学生的创业素质、大学生对创业教育的认识等四大方面。调查结果表明：地理师范生对于创业有一定了解，创业教育有一定成效，但是其创新创业素质迫切需要提升。最后，提出了高师地理专业渗透创业教育的对策，主要有明确创业及创业教育的内涵，注重运用多种方法在专业教学中渗透创业教育，注重培养学生创新创业素质以及创设良好的创新创业氛围。
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关键词] 创业教育；高师地理专业；大学生
[中图分类号] G646 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0082?03
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[基金项目] 吉林省教育科学“十二五”规划课题“高师地理教学中渗透创业教育的研究与实践”（GH11316）；吉林省高校大学生创业训练计划
项目“绿色家居文化创意公司”；吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“高等师范教育内涵建设研究”[作者简介] 崔红艳(1975-)，女，吉林白城人，白城师范学院副教授，主要研究方向：课程开发与素质教育，区域经济及可持续发展；寇丽(1991-)，女，满族，白城师范学院学生.
一、高师地理专业渗透创业教育的意义
地理科学的核心内容是人地关系，高师地理教学内容围绕人类与环境之间的矛盾，引导学生综合运用自然地理和经济地理的知识，来全面分析区域发展问题，进而积极思考解决的对策，从而为区域社会经济发展提供创新创业型人才[1]。
高师地理教学中渗透创业教育是创业教育发展普及最重要的方法之一。高师地理专业肩负着为基础教育输送创新型创业型师资的重任，对于实现创业教育贯穿整个中小学教育阶段的目标，具有更为重要的意义。
二、高师地理专业渗透创业教育的调查与分析
（一）调查方法
为了更好地在高师地理专业教学中渗透创业教育，本文以白城师范学院地理科学学院为例，采取调查问卷的方式，来分析地理科学专业学生对创业及创业教育的相关认识。本次问卷的对象是地理科学专业2009 级、2010 级、2011 级、2012 级学生，涉及不同年级、不同性别的学生，具有较强的代表性、合理性和科学性。
（二）统计分析
本次调查共发放问卷168 份，回收问卷168 份，其中有效问卷163 份。调查问卷共有三十二个问题，调查内容包括大学生自身情况、大学生对创业的认识、大学生的创业素质、大学生对创业教育的认识等四大方面。
1. 大学生自身情况分析
问题“大学生是否有过工作经验”的调查显示，有58.9%的学生选择“有过工作经验”，其余学生选择“没有工作经验”；问题“你做过兼职吗”的调查显示，有68%的学生选择“做过兼职”， 其余学生选择“没有做过兼职”。该项调查表明，多数大学生有过工作经验，对于未来创业有一定优势。
问题“大学生家庭是否有创业背景”的调查显示，有67%的学生选择“没有创业背景”。该项调查表明，大学生家庭多数没有创业背景，对创业的认识和兴趣可能依靠学校教育。因此，专业教学中渗透创业教育显得尤为重要。
2. 大学生对创业的认识分析
问题“大学生对创业的理解”的调查显示，有16.6%的学生选择“开办一个企业公司”，有73.6%的学生选择“只要开创一份事业都可以叫创业”，有9.8%的学生选择“开发一项前沿的科技项目”。其中，年级比较发现，2011 级学生83.1%对此有正确的认识，比例最高。该项调查表明，大部分学生对创业的内涵有所了解；而且，经过对2011 级学生在专业课程中渗透创业教育的实践，取得了明显的成效。
问题“大学生对大学生创业看法”的调查显示，有44.8%的学生选择“很感兴趣，是实现理想的一个途径”，有89%的学生选择“应该会是一个不错的选择”，有1.8%的学生选择“反对，大学生还是应该以学习为主”。该项调查表明，绝大部分大学生对创业都很感兴趣。
问题“大学生是否有过创业方面的想法”的调查显示(见表1)，有5.9%的学生选择“根本没有考虑过创业方面的想法”，有37.3%的学生选择“有时会有这样的想法”，有51.5%的学生选择“想过但缺乏系统思考”，有5.3%的学生选择“有较成熟的考虑”。此项调查表明，大部分学生有创业意向，但是仅停留在初步想法上，需要进一步强化专业教学中渗透创业教育。
问题“大学生对创业想法来源”的调查显示，有49.7%的学生选择“创业想法来自学校教育”，有50.3%的学生选择“来源于家庭，朋友影响，传媒影响和其他影响”。该项调查表明，学校教育对于大学生的创业意识培养是一个非常重要的途径。
问题“对自己创业前景预测的感觉”的调查显示，选择自信的学生只有11%，大学生普遍对自己创业前景感到迷惘、有压力。该项调查表明，大学生创业知识和创业能力明显不足。
问题“对自己创业能力的评价“的调查显示，有29.4%的学生选择“自信”，有70.6%的学生选择“缺乏自信”。该项调查表明，大部分大学生都对自己的创业能力缺乏自信。
问题“选择创业之前会做哪些准备”的调查显示（见表2），有68.1%的学生选择“到企业实习”；还有34.3%的学生选择“看创业书籍”，有40.5%的学生选择“学习创业有关课程”。该项调查表明，大多数学生创业希望能到企业去实践，还有很多学生希望通过课程和书籍来学习，这就需要学校能提供更多的实践机会，以及大力在专业教学中渗透创业教育，满足大学生对创业知识和技能的需要。
问题“你认为所学专业与创业的关系“的调查显示，仅有7.4%的学生选择“密切相关”，还有46.0%的学生选择“有关系但是不大”。该项调查表明，高师地理专业教学中渗透创业教育尚需全面深入展开。
综上，根据对大学生创业认识的分析，我们发现大学生对创业的内涵有一定了解；虽然大学生具备初步创业的意向，但仅仅是停留在想法上，对自己的创业能力缺乏自信，认为自己现在学习的专业与创业的关系不大，想通过各种渠道和方法丰富自己的创业知识和技能。
3. 大学生的创业素质分析
问题“你认为大学生创业最需要的是什么”的调查显示，有50.9%的学生选择“大学生创业最需要学校或社会提供的各类创业培训和服务”。该项调查表明，大学生自身缺乏相应的创业素质，迫切需要学校提供良好的创业教育。
问题“你觉得校园氛围和社会舆论对大学生创业的态度”的调查显示，有93.3%的学生选择“校园氛围和社会舆论支持、包容大学生创业”。该项调查表明，当前大学生的创业环境和氛围较好，多数大学生思想积极、乐观。
问题“如果创业，你认为最大问题是”（多选）的调查显示，有61.3%的学生选择“资金缺乏”，有63.8%的学生选择“经验缺乏”，有41.1%的学生选择“能力不足”。该项调查表明，大学生创业中最大的问题是缺乏经验和资金以及能力不足。
问题“在创业中，如果遭遇失败和挫折你将会以何种心态来应对”的调查显示，有85.9%的学生选择“积极面对、勇往直前”。该项调查表明，绝大多数大学生都能正确对待失败，拥有健康、积极的心态。
问题“你认为你现有的创业方面的知识和技能满足创业的要求吗”的调查显示，有3.7%的学生选择“满足”，有14.7%的学生选择“基本满足”，有23.3%的学生选择“说不清”，有63.2%的学生选择“不满足”。该项调查表明，大学生创业素质急需提高。
问题“你最希望通过怎样的途径获得创业方面的知识和技能”的调查显示，有8%的学生选择“老师授课”，有28.8%的学生选择“活动加训练”，有85.3%的学生选择“亲身实践”。该项调查表明，大学生在创业过程中缺乏的不仅仅是相关知识，更多的学生希望得到真正的锻炼。
综上，大学生对于创业具备较好的心态，积极的意愿，但是相关创业知识与技能极度缺乏，需要加强创业教育，同时注重结合专业教学，增加实践性项目，来实现创业素质持久、内化、提升。
4. 大学生对创业教育的认识分析
问题“你对创业教育的理解”的调查显示（见表3），有77.9%的学生选择“提高今后创业所需素质能力开展的教育”，有22.7%的学生选择“核心是加强创新意识的教育”，约占总人数的92.6%；其中，年级对比发现，2011 级学生选择这两项的比例分别为81.1%和42.2%，均为最高。该项调查表明，绝大多数学生对创业教育的内涵有较为正确的认识；2011 级学生在专业教学中实施创业教育的渗透，成效较为明显。
问题“大学生对高校开展和普及创业教育的看法”的调查显示，有85.0%的学生选择“有必要在高校开展和普及创业教育”。
问题“你认为最重要的创业教育的方法是什么”的调查显示（见表4），有72.4%的学生选择“创业模拟训练”。该项调查表明，大学生较关注的创业教育方法是创业模拟训练，需要多加强这方面的机会供给和实践强化。
问题“你认为较有效的创业实践活动的形式是”的调查显示，有79.8%的学生选择“到公司、企业实战”。该项调查表明，大学生认为最有效的创业实践活动形式是到公司、企业实战，需要多建立校外实习实践基地。
问题“你在学校参加过科研活动吗”的调查显示，有84.7%的学生选择“没参加过科研活动”；问题“你在上学期间有过创新成果吗”的调查显示，有92.6%的学生选择“上学期间没有过创新成果”。该项调查表明，教师在专业教学中应该加强指导学生开展科研活动，培养创新精神。
综上，大学生对创业教育有着一定的理解，认为最有效的创业教育和实践活动是创业模拟训练以及去公司、企业实践；而目前，学校创业教育发展局限，学生的创新创业素质培养急需加强，迫切需要在专业教学中渗透创业教育。
三、结论与思考
经过对问卷的统计，并结合主观分析，得出本次调查结论：高师地理科学专业的师范生对于创业及创业教育的内涵有一定的了解，大部分学生都向往创业，并具备积极的心态；并且，2011 级学生经过专业教学中渗透创业教育的初步实践，对于创业和创业教育的认识有明显的提升；但总体来说，学生的创新创业素质迫切需要提升，这就需要加强创业教育，注重结合专业教学，增加实践性项目，来实现创业素质持久、内化以及迅速提升。
第一，明确创业及创业教育的内涵。只有明确创业和创业教育的内涵，才能更好地培养学生的创新创业素质，学生才能更好地提升自我，开展创业。
第二，注重运用多种方法在专业教学中渗透创业教育。课堂教学中可以运用案例教学、启发教学，培养学生主动学习、积极思考的能力。
第三，注重培养学生创新创业素质。创业教育的核心理念是培养学生的创新精神、创新能力和创新素质。因此，创新精神的培养成为关键。教师在平时的教学科研工作中，要指导学生参与项目，培养创新思维，增强分析解决问题的能力；在培养创新精神的同时，注重创业知识和技能的培训，全面提升创新创业素质。
第四，创设良好的创新创业氛围。首先，要注意留出充分的时间和空间让大学生开展课外科技创新活动和实践活动，比如参加全国环保科普创意大赛，参加大学生创新创业训练项目等。同时，要采取各种措施引导、激励学生参与到其中，例如，注重创新能力的考核；采取灵活的学籍管理措施，鼓励学生创业、实行弹性学制、允许学生休学创业等。
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参考文献：
[1] 崔红艳，张向宾.高师地理专业教学中渗透创业教育的途径与对策[J].高教论坛，2013(8)：28-30.
[编辑：何彩章]