摘要：本文从区域间发展差异的角度，分析了跨区域校企合作对创业型人才培养的益处，并从配对选择、教学理念转变及平台建设等方面，对跨区域校企合作的形式及具体操作提出了一些建议。
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关键词 ：跨区域；校企合作；创业人才；培养
校企合作进行创业型人才的培养，有别于学生的社会实践。而是真正发挥学校、创业型人才及对接企业各自的优势，开拓具有良好前景的经营项目，能够为各方带来切实经济利益的创意等。因此，校企合作必须以需求为导向，与市场供求相匹配。区域间的差异存在大量的供需不平衡，信息不对称及未开发资源，创业型人才可以利用自身优势，到竞争相对较弱，起点较低的区域去实践或实现自己的创业计划，更容易收获成功或成功的基础。因此，跨区域校企合作蕴藏着巨大的机遇。
一、区域间差异带来的校企合作的机遇
首先，区域间发展的差异存在大量的信息不对称，即区域内的居民对外界发展以及可能的商业机会了解很少。如发达地区的许多先进的思想和模式，需要经过较长的时间才能应用到某些落后区域，即使网络加快了信息流通，但也只是初级的模仿。并不能形成长久的经营模式。或者由于价格信息的不对称，区域间同类产品的价格差异巨大或生产销售格局不合理，在经过跨区域的流动后，才能充分认识到可以改进的机遇。
其次，区域间发展的差异，存在大量的资源流动，而在资源流动后必然形成经济社会发展的不均衡。而经济发展最终的目的是消除不均衡，其中就蕴藏着许多机遇。尤其是在相对落后的区域，投资起点较低，利于最原始的积累。来自高校的学生可以利用先进的理论知识以及学习的能力，发挥见识和信息优势，从小项目做起，相对风险较低，且容易为企业带来切实的利益。
最后，跨区域的校企合作能够获得地方政府和行业的大力支持，容易获得优质资源的支撑。相对落后的区域继续技术的传播和市场发展经验的传导，高校不仅具有雄厚的技术实力，还具有许多关联的政府单位、合作企业、行业协会等。这些资源都可以为地方发展提供源动力，地方在跨区域的校企合作中不仅看重企业的现实利益，更看重区域整体的未来发展。因此，跨区域校企合作对创业型人才进行培养，为多方都提供了广阔的想象空间。
二、跨区域校企合作的影响
校企合作模式发展至今，最大的问题在于学校没有根本性地转变教育理念，与企业合作除了技术的产品化外，在人才的培养，尤其是创业型人才的培养上并没有取得显著的效果。一方面由于创业本身就是成功率很低的一项获得，另一方面，创业需要耗费大量的资源，如何解决投入和收益的问题，一直阻碍校企合作更好的发展。利用跨区域合作，能够相对降低以上制约因素的影响，而提高成功的机率。
跨区域校企合作的影响主要包括对对口企业及区域的影响，对创业型学生的影响及对区域间发展的影响。
大多数高校都处于经济发达的中心城市，跨区域校企合作主要是高校与所在地以外区域的合作。对接口的企业或区域而言，高校的导师团队、技术能力及创新思想，在本区域内应用，能够对本区域的经济发展起到催化作用。合作区域内的企业，通过高校与发达地区的企业建立合作关系，加快商业互通。
高校内的学生大部分来自学校所在地以外，通过校企合作的渠道回到生源地后，有机会借助更好的平台施展才华。对于具有创业精神的学生来说，在学校、企业的支持下回到家乡创业，拥有地利人和的优势。对本地环境的熟悉以及家庭的存在，创业型学生能够长期坚持下去，创业成功的可能性进一步提高。
从区域间经济社会发展来看，学校通过校企合作的形式，将学生推向各个区域，让学生去发掘机遇，不仅能够提高创业学生培养的产出率，还能解决学生的就业及择业问题。创业型人才在跨区域的交流中，获得更大的发展空间的同时，也为广大普通学生提供了参考，从而对人才流动起到牵引作用。学生对于回生源地或去相对落后的地方发展，不再是被逼无奈，而是未来更大的人生理想及丰富的人生阅历。人才带动其他经济要素的流动，最终将促进区域间经济社会的均衡发展。
尽管跨区域校企合作有许多潜在的益处，但同样也面对着许多阻碍，如投资收益率的控制、学生校内学习与创业实践的精力分配等等。这些都需要从理念和具体的操作方法两个方面进行探索。
三、跨区域校企合作的形式及机制
第一，对口区域或企业的选择。不同类型的高校与不同类型的区域或企业的匹配，需要从双方的供需及合作的长久性来综合评估。一方面，高校要对目标区域的经济社会发展现状及未来发展趋势进行考察，明确区域内各行业发展的状态，针对目标区域发展的需求来衡量自身是否有适合的技术、资源或人才可以为区域提供现实的帮助。另一方面，地方应考核高校输出的资源是否有效。只有两者达成较好的统一，才有长期合作的可能。
第二，对于创业型人才的培养，应根本性地转变教育理念。以目前的理论教育而言，创业人才的培养只能停留在社会实践的阶段。以自由创新及解决实际问题为导向的培养模式，才能为校企合作提供充足的时间和精力。因此，学校应对学生创业进行明确定义，只有具有一定经济社会价值的项目才能进入创业培养计划，而并不是小商小贩都能作为校企合作的主要对象。在识别和培育具有潜在经济社会效应的项目及其个人后，实行以项目为导向，以问题解决和收益达成为目标的教学实践管理体制。从课程设计，考核指标设置等方面进行定制，最大程度释放创业型学生活动的时间和空间。
第三，辅助平台的建设。跨区域校企合作需要建立公共服务平台作为支持，平台的主导方必须是企业和高校。政府不应作为行政管理的角色出现在主导的位置，而是应大力给予各种资源的支持。平台建设的主要内容有信息服务、获得组织与支持、信用管理及利益协调、资源整合及分配等。
平台的主要功能是为合作企业和高校、个人提供信息服务，包括大量的创业指导，创业新闻案例，行业信息，企业经营信息，地方经济社会发展动态等；跨区域校企合作需要通过各种交流活动如展会、研讨会、考察团等来加深彼此了解，共同探讨深化合作或总结经验教训。因此平台可以作为组织方，大力开展这些活动，以促进跨区域校企合作的日常化和例行化；跨区域校企合作还面临着区域间资源和利益协调的问题，在提供服务和活动支持的同时，平台必须对各区域间的优劣势、供需进行分析，利用平台的信息及资源优势，协调资源的流通和分配，以促进最优均衡组合的形成。
概括而言，跨区域校企合作的根本是利用区域间的差异及不均衡，利用信息和资源互通带来的机遇，同时也利用学生的生源地关系，建立更加符合经济社会发展需求实际的合作模式项目，更好地实现各方的长期共赢。
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参考文献：
[1]罗向晗.基于需求导向的校企合作创业教育体系研究[J]，科技创业月报，2013（6）.
[2]陈月艳.校企合作的大学生创业教育模式构建研究[J]，新西部，2011（6）.
（作者单位：内蒙古财经大学资源与环境经济学院）