◆山东省沂源县鲁村镇徐家庄中心学校 韩克敏 张德利
【摘 要】自主探究性学习情境的创设，就是将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在教学应有的位置上，通过各种生动、具体环境的创设，拉近学习与学生现实生活的距离，使死的课本内容成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。
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关键词 情境创设；自主探究学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0125-02
一、建立新型的师生关系，创设自主探究的愉快情境
教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，应建立一种平等、民主、和谐的师生关系。首先，这种关系是师生心灵的相互沟通和理解。其次，学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，因此，新的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。第三，这种关系还要尊重每位学生，是师生间真诚信赖的朋友关系。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。
另外，教师还应主动走到学生中间，了解学生的所思所想，与学生平等对话，互相探讨，这样，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也会更强烈，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。
二、贴近学生生活，创设自主探究的生活情境
创设情境，诱发探究，对学生的学习至关重要。初中学生刚刚接触化学，一切化学知识对于他们都是新奇而陌生的，但是他们对自己身边的事物都是非常熟悉的。所以教师要根据学生的实际情况选取一些贴近学生生活、接近社会的实例或现象来激发学生的探究兴趣，让他们产生探究的渴望。例如，在化学教学中，探究酸碱中和规律时，笔者先出示给学生一束白颜色的绢花，就像魔术师在变戏法一样先给它喷上一点“水”（无色的酚酞试液），然后再喷上氢氧化钠溶液，学生就会惊奇地发现“白花”变成了“红花”。可是当继续上喷稀盐酸后，“红花”又奇妙地变成了“白花”。这一反复的颜色变化激发起学生的兴趣，让他们产生了探究酸碱中和反应规律的欲望。
三、根据课文内容，创设自主探究的问题情境
有效的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间缔造一种“不和谐”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的，问题是思维的起点，是思维的动力。正如古人所云：“学起于思，思源于疑”，“启其蒙而引其趣”。学生探究的主动性往往来自于一个好的问题情境，一个好的问题情境也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到值得品味，自主地进行探究。
在课堂中实施探究性学习活动，需要教师的精心策划和引导，这就要求教师在备课时，要根据课文内容，努力挖掘所学知识中的问题因素，创设问题情境，让学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在物理教学中，学习“压力和压强”时，教师可以用多媒体展示：一人在雪地上步行，一人踏着滑雪板滑行；炎热夏季，蝉在树上叫个不停；茫茫沙漠中，号称“沙漠之舟”的骆驼驮着沉重的货物稳健地在松软的沙子上行走等图片，然后提出问题：雪地中的两个人质量差不多，但步行的人陷入了齐膝的雪中，而滑行者却几乎没有陷下去，这是为什么？蝉是怎样从树上吸取汁液的？在松软的沙子上，骆驼又是如何行走自如的呢？让学生在问题情境中产生疑问，给疑问留下空白，使学生在好奇心的驱使下去探究问题的本质。
四、给学生广阔的思维空间，创设自主探究的拓展情境
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，教师要敢于抛弃一些“标准”和“模式”，让学生自主地探究，大胆地想，自由地议，尽情地说，放飞思维，张扬个性。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。同时，教师还要树立社会大课堂的观念。学生处在学习阶段，他们知识面有限，缺乏社会实践，人生阅历不丰富，手头资料欠缺，而当今社会，科学技术突飞猛进，祖国建设日新月异，因此，不能把学生禁锢在只见“四角天空”的院子里，要创造机会多让学生走出课堂，走向社会，走进大自然。在社会活动中获取当代社会发展的各种信息，拓宽视野，获取知识，陶冶情操，开阔思维，发展智力，培养自主探究的能力，树立正确的价值观和人生观。
苏霍姆林斯基说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间，要将学习的时间归还学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独力思考。凡是学生能独力思考的，就要让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，当学生独力思考、合作学习都不能很好地解决时，教师再适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
五、让学生体验成功，创设自主探究的激励情境
让学生主动参与探究学习、产生探究的欲望，很大程度上取决于教师的鼓励，因此，创设激励情境激可促使学生树立探究的信心，并在体验成功的同时激起新的探究欲望，在新的尝试探究中取得新的成功。例如，在化学教学中，探究“对蜡烛及其燃烧”的知识和规律时，按教材中的做法，检验水时烧杯发烫，且学生难掌握倾倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊的现象。有的学生提出：“有没有更好的方法呢？”最后师生经过不断的尝试，研究出不同于课本的实验方案：
1.将蜡烛放在装有石灰水的烧杯中点燃。
2.在三角架上放一张铁丝网，将蜡烛点燃放在铁丝网上，蜡烛另放在一盛有澄清石灰水的小烧杯中，在小烧杯和火焰上方罩一个大烧杯。
两套实验装置都能看到有水和二氧化碳生成。学生第一次体验到创新的喜悦，这种喜悦要比学生照方抓药做完实验后的感受更加猛烈和持久，更加激发了学生的探究兴趣。
六、转变教师角色，凸显学生主体性，创设自主探究的合作情境
新课程标准强调“以学生为主体，以教师为主导”的教育教学理念，这就明确了“学生是学习的主动者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身”的这一基本问题。所以，教师首先应该打破传统的“一言堂”的教学模式，要从“台前”隐退到“幕后”去，担当着组织策划的责任，同时，还要帮助学生确立主角的地位。让学生能根据自身的特点自主选择适合自己的学习方法，把主动权交给学生，充分发挥其自主性，使他们的知识和能力在主动参与过程中得到全面的提高。因此，教师要转变角色，把学生当做学习的主人，把自己当做是学生学习的合作伙伴，学习讨论的对手，学生学习生活的指导者，咨询者，在教学活动中，师生密切合作，共同探究。
（编辑：杨迪）