1 教学背景分析
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本节内容是苏科版八上15章第一节“人体的神经调节”第一课时“人体的神经系统”，在生物课程标准中属于一级主题“生物圈中的人”的“人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动”内容，其所要达到的基本学习目标是：描述人体神经系统的组成。八年级学生已有一定的生物基础知识，会联系实际，想象力丰富，有一定的观察和对比分析能力。很多学生对人体的神经调节有感性认识，更对神经系统的组成及功能会产生强烈的好奇心和求知欲望。但对神经系统基本结构和功能单位――神经元的相关概念，较抽象，难以理解。
2 教学目标
（1） 知识目标：描述神经元的结构、功能和分布；描述神经系统的组成和脑的位置、结构及主要功能。
（2） 能力目标：尝试利用已有材料，进行关于神经元结构模型的制作；通过人脑模型的拆装，熟练掌握人脑的相关知识。
（3） 情感、态度和价值观目标：让学生在合作过程中，体验科学探究的一般方法，同时学会与人交流，尊重他人。
3 教学重点与难点
（1） 教学重点：描述神经元的结构、功能和分布；描述神经系统的组成和脑的位置、结构及主要功能。
（2） 教学难点：描述神经系统的组成和脑的位置、结构及主要功能。
4 教学设计思路
以往对于这节的处理方法较简单，采用多媒体播放图片，让学生获取感性认识，对照神经元结构示意图、人脑结构示意图，了解各结构名称及其功能。因为学生对这节内容虽有感性认识，但本部分概念较抽象，学生难以理解，往往是似懂非懂，不会留下深刻的印象。
生物新课程标准明确指出“动手实践、自主探究、合作交流”是学习生物的重要方式，传统的教师讲解学生练习的单一方式已不适应学生发展的需求，应开展有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，使学生的生物学习过程主要表现为一个探索与交流的过程，在探索中形成自己对生物知识的理解，在与他人的合作交流活动过程中逐渐完善自己的想法。由此笔者采用“动手实践、自主探究、合作交流”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，让课堂灵动起来。
5 教学过程
5.1 创设情境导入
师：今天上课之前我们先来做一个小游戏――指鼻子（游戏提示：一位学生先将手指指在自己的鼻子上，另一个学生说出脸上各个器官的名字，听到后迅速指出所说的器官位置，指完后再放回鼻子上）。
学生完成活动。
师：这是一项非常简单的活动，人体的哪些部位参与了这项活动？
生：（回忆活动的过程）手、眼睛、脑等。
师：那这些部位是在什么的控制下完成的呢？
生：大脑。
师：对，其实大脑是人体神经系统的重要组成部分。
师：我们的身体之所以如此协调，做出许多精细的活动，主要是神经系统在起调节作用。接下来我们就来学习――人体的神经调节。
设计意图：通过小游戏“指鼻子”这个简单的活动，让学生明白神经系统的调节作用，由此引入本节课的主题“人体的神经调节”。虽然是很简单的活动，但是也需要学生自己去动手实践，通过自己的亲身体验，获得认同感，也为下面进一步的动手实践做好铺垫。
5.2 动手实践、自主探究、合作交流
小组活动一：制作神经元模型。
师：神经系统为什么有这么完善的调节作用呢？这与神经系统的结构和组成有关。在显微镜下，人体的神经系统是由大量这样的细胞构成，这是什么细胞呢？
生：神经元（神经细胞）。
师：对。神经系统结构和功能的基本单位就是――神经元。
师：那神经元的结构是怎样的呢？老师相信你们通过自学和动手一定可以了解，幻灯片出示活动一要求（活动一：制作神经元模型。要求：① 请结合教科书32页图15-2，了解神经元的结构；② 每组都有一个袋子，袋子里提供了完成模型所需的材料，充分发挥你的想象，小组合作完成模型制作，同时标出各结构名称。）。
模型制作完成后，在教师的引导下由学生自行选出两组最好的模型，让制作者上台交流，教师点评。
设计意图：原本希望对照书本上的神经元结构示意图，让学生利用已有的树突、细胞体、细胞核、轴突、髓鞘、神经纤维结构图，完成拼图。但在实际教学中发现，这一活动设计并不能体现学生的自主探究精神，更不能激发学生的创造激情。在其他教师的建议下，为不同的小组准备不同的材料（准备的材料有：不同颜色的橡皮泥、毛线、硬纸板；彩色海绵纸、剪刀、双面胶、硬纸板；剪好的神经元各结构彩图），让学生充分发挥自己的想象，合作完成模型制作。为了进一步调动学生的主动性和积极性，还采取了合作小组竞赛制，把做好的模型贴到黑板上，让所有学生担任评委，选出最佳的模型。这一活动极大地调动了学生的积极性，在做模型的过程中，小组成员在组长的带领下，分工明确，合作意识增强。当通过集体的努力终于完成了模型制作以后，很多学生的脸上洋溢着满足的微笑。有了“动手实践”的体验，对于神经元结构和功能的理解，已经不需要教师再去介绍和解释了。无疑，学生的主动探索，主动学习取得了很好的效果，正所谓“寓教于学”。
小组活动二：观察人脑模型。
师：了解了神经元的结构和功能，那你知道神经元细胞分布在人体的什么地方吗？又是怎样发挥作用的呢？这就需要我们了解神经系统的组成，请大家看投影。
师：（出示“人的神经系统”模式图）人体有几百亿个神经元，它们的细胞体主要集中在脑和脊髓，而它们所发出的神经遍布全身各处。根据它们的分布及其功能，我们又把脑和脊髓称为中枢神经系统，它们所发出的神经（脑发出的神经叫脑神经，脊髓发出的神经叫脊神经）称为周围神经系统。
师：人脑位于什么地方？ 生：头。
师：脑躲在人体的颅腔里。其实啊，颅骨是人体当中最坚硬的骨骼，这是不是暗示着脑非常重要呢？
生：是。
师：那下面我们就来重点研究脑。
师：（出示人脑剖面图）这是一幅人脑的剖面图，我们可以看到哪些结构呢？
教师指导学生辨别大脑、小脑、脑干的大体位置，观察沟回的特征并理解及意义，从形态和组成上区分灰质和白质。
师：刚才大家观察的是剖面图，那如果换成立体的模型，你还能识别出它们的结构，回忆起它们的功能吗？出示人脑模型，小组合作完成活动二（拆装人脑模型）。
师：幻灯片出示活动二的要求，并解释示范（要求每位学生都要边装边说，说给同学听）。
生：活动。
师：刚刚同学们做得都很认真，那大家能不能对照人脑模型按顺序说一说人脑各部分的结构、位置及其功能呢，我来请一位同学上来给大家展示。
生：活动（模型拆开）。
师：有同学需要补充的吗？
学生补充。
师：（桌上两个拆开的模型）那谁能快速地把它拼好呢，请两位同学上来比比谁更快（出示计时器）。
设计意图：在观察人脑模型之前，通过自主学习、合作交流，初步了解人脑各结构的名称、位置及其功能，但获得的知识较抽象，不能留下深刻的印象。“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，因此让学生动手实践去拼装人脑模型，对于学生主体地位的体现，积极性、主动性、自觉性和创造性的调动有着积极的意义。在活动中，学生能对照书本，结合之前的知识体验，认真地和组员一起边装边说，其中模型的组装有一定难度，需要学生花时间去想，动手去尝试。这个时候，教师一定要相信学生，给学生足够的活动时间，让他通过自己的努力获得成功的体验。在学生的活动中，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。在活动中，教师必须要适当地指导，积极地参与，增加师生的交流，有时一句鼓励性的话，一个赞同的眼神，都会激发学生积极探索的热情。就在学生完成了模型的拼装和展示时，笔者突发奇想，请两位学生上台比赛，看谁拼装得最快。这时，很多学生高高地举起了小手，跃跃欲试。在台上的学生很认真地拼装，其他同学密切地关注台上同学的一举一动，对他们的精彩表现给予雷鸣般地掌声。这一刻，所有学生在有限的课堂教学中都焕发出生命的活力！
5.3 知识迁移、解决实际问题
师：非常好，了解了脑的结构和功能，那大家能不能利用刚才所学的知识解释生活中的一些现象呢？
师：喝醉酒，为何摇摇晃晃，东倒西歪？
生：小脑被酒精麻痹了。
师：“植物人”只有心跳、呼吸，哪部分没有受伤？
生：脑干主管着人的呼吸、血液循环等，具有“生命中枢”之称。
师：《还珠格格》大家都看过，导致紫薇失明的原因是什么？
生：大脑受损，准确的说是大脑皮质上的视觉中枢受损。
师：很好，看来大家掌握得不错。通过刚才的学习，我们知道，视觉中枢受损，会导致双目失明，而现实生活中还有其他原因可以导致失明，这和我们下节课所要学习的内容反射弧有关。感兴趣的同学可以回去预习一下，本节课就上到这！谢谢！
设计意图：迁移是有效学习的标志，有研究认为，迁移是学习的实质，如果不能从一情境迁移到另一情境，学习根本就没发生。因此，学习的最终目的并不是将知识经验存储于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情况中，解决现实中的各种问题，这点尤为体现在中学生物学科教学中。因此，在本节课的最后，通过列举生活中的事例，让学生利用所学解释这些现象发生的原因。学生在前面的学习中已经获得了全面而深刻的知识，所以很容易地就回答出来了。本节课也就顺利地完成了。
5.4 反思
通过这节课的教学尝试，笔者感受到了改变教学方法的重要性以及得到良好效果的快乐，也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴求表现的要求和他们身上的巨大潜能，学生具备的发展性、可塑性，对于笔者在今后教学中给予学生更大的发展空间提供了基础。课堂教学在于教师的引导，更在于学生的参与。营造学生喜欢的课堂，既是新课改的要求，也是教学理念的创新。
