【摘 要】人与人之间互动可以增进友谊，也可以激活思想，更可以增加见识，提高思维水平和能力。作为生物课堂教学必须让课堂互动是十分重要的，这里的互动是真实而有意义的，这里的互动应当是教学群体之间的互动。形成群体之间的互动大有潜能可挖，也大有文章可做。
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关键词 生物课堂；群体互动；策略思考
高中生物课程是一门内容比较抽象的学科课程，对于高中学生而言，学习的难度比较大，如果不去思考一定的策略，去弥补初中学生学习生物的诸多不足，那么学生学习生物的效果就得先打个疑问号。笔者从教高中生物数年，送出去的学生一茬又一茬，学生学习生物的总体印象是课堂学习的互动效果好，那么学习的质量就高。因此，平时的生物课堂教学紧紧依靠学生的互动推进教学流程取得了比较明显的教学效果。
一、生物课堂互动学习需求形成互动的理念正确
生物课程的教学需要密切关注学生已有的生活经验，只有关注了一个个学生已有的生活经验，也只有让一个个学生所积累的生活经验从学生的生活世界融入到学生所学的生物学的科学世界中来，那么学生生物学科课程的学习才能得以形成质的飞跃。我们学生生活的经验又何以能够融入到生物学科课程的科学世界中来呢？除去教师在预设前了解学生外，比较现实而有效的办法那就应当是赖于课程教学活动中我们学生之间的互动。我们高知学生虽然已经具备了一定的生物课程学习的知识以及学习课程的方法，但必须看到的是任何一个人的思维都是有局限性的，这思维的局限性可以严重影响学生思维的更为开阔，如果我们的课程比较抽象，学生的思维又有一定的制约，那么学生在生物学习上是肯定不可能得以发展的。结合平时学生生物学习的现状以及学生发展的需求，生物课堂教学首先必须秉承这样的教学理念，让学生形成真正意义上的互动局面必须成为我们课堂教学的理想追求。因此，在诸多的教学预设以及教学活动的开展中，让学生进行互动，让学生凭借自己所积累的生活经验与同学们进行广泛而有深度的互动交流变成教学方法和手段的首选。每学习一个内容，总要想方设法让学生通过互动使得几十个平方的小课堂变成无比广阔的大自然、大社会。譬如我们要让学生以遗传病家系图分析为载体，提高学生对遗传病遗传方式的判断以及后代发病率计算能力的提高，则完全可以让学生在比较广泛的范围内让学生把已经获取的遗传病方面的知识和经验进行互动，这样学生不但能够借鉴他人的经验，而且能够促使自己的判断和计算的更为准确。
二、生物课堂互动学习需求形成互动的氛围良好
课堂教学的互动，并不能简单理解为热闹，并不是学生之间的毫无科学道理的面红耳赤的争执，应当是能够溅起灿烂的思维火花的争辩。这就从一定意义上需求我们学生之间的互动既可以是激励的争辩，又可以是十分平静的思考，笔者以为当是时起时伏的局面。因此，学生之间的互动必须由学生去做主，作为教师则只能是学生之间有效互动的一员。如果保证了学生主体地位的体现，教师又能比较科学地去引导，那么这样的互动才可以保证其氛围的良好。我们每教一班学生都要去做些高考冲刺的工作，这是我们每个人都必须面对的现实，教育教学的实践让我们足以看到的是，高考冲刺阶段如果营造好学生的互动氛围，那么学生的综合水平和能力将完全可能得到理想的提高，生物课程教学的大面积丰收乃至学生生物科学的终身探究还是完全可以水到渠成的。在高考复习的整个冲刺阶段，不可避免的是要进行一些模拟测验，平时的模拟测验笔者并不在意学生考试分数的高低，实实在在比较在意的是让学生通过一些学生的解题思路和策略进行互动。首先，在考试后未曾评卷时就将试卷交给学生，让学生相互之间畅谈自己的解题思路和解题理由，这个时候学生之间就来了个比较激烈的碰撞，当试卷批阅完毕后，笔者并不把学生的得分写在试卷上，而是让学生写出自己当时这样解答的思维路径。（要求每个学生都选择一条题目完成这样的任务，尤其是答错了那道题），评讲试卷时则由学生去阐释自己的解题，学生之间便产生激烈的争论，引起学生比较有效的互动。
三、生物课堂互动学习需求形成互动的策略先进
创新是民族进步的动力。纵观人类社会的发展史，我们人类向前发展的一个极为有效的动力那也就是创新和创造，那么作为我们的课程教学，创新则是学生发展的关键，我们现在学生知识的创新则完全可以说是人类发展的希望所在。生物课堂学生之间的互动最为先进的策略是什么？毫无疑问是学生互动的创新。学生学习生物互动的创新并不可能与生俱来，需要我们学生在比较长时间内逐步培养和形成。作为我们课堂教学中的互动，窃以为要有激发学生互动创新的内部机制，这完全应当说取决于我们教师。生物课堂教学的目标一定要保证能为学生的互动创新创造良好的条件，生物课堂教学的过程要为学生提供创新创造的宽敞空间和非常充裕的互动探究时间。从生物课堂教学的现状看，这样的创新创造互动须从高一开始经常性而又是持之以恒的培养和发展，因为，逐渐让我们的学生形成了互动创新的习惯，其能力也就在渐渐的提高中。从学生探究能力的提高看，学生之间的创新互动其关键是让学生逐步形成生物学习探究的科学精神，这是因为高中生物课程是一门兼具文理性的特殊课程，学生缺乏或者根本不具备一定的科学精神是探究不到生物科学的种种奥秘的。所以，形成学生生物课堂创新互动的科学精神最为重要，我们可以利用教材，也可以借助生物知识在生活中的应用，还可以凭借生物奥秘的科学发现过程等去培养学生的科学精神。在平时的诸多生物实验中，笔者比较强调学生实验的严谨和求真务实其根本就是在逐步培养学生的科学精神。
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参考文献
[1]教育部.普通高中生物课程标准.北京师范大学出版社,2003
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002
[3]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社,2007
(作者单位：江苏省海门实验学校高中部)